让班本课程之花尽情绽放

于小进

陶行知先生的“生活教育”理论，深深影响着幼教课程改革的思潮，使我们对课程有了新的理解——幼儿园课程需生活化、班本化。那么，如何基于幼儿的生活经验、兴趣，让班本课程之花尽情绽放？笔者以“畅游车的王国”为例，开启了探究之旅。

一、兴趣是生成课程的基点

晨间活动时，邈邈从家里带来的汽车模型引来了小朋友的围观，几个小小的身影蹲在地上，专注地边玩边聊……渐渐地，车成了他们谈论的热门话题，特别是男孩，更是谈车色变，眉飞色舞。

面对孩子们对车的浓厚兴趣，未曾深入接触过车的我，一系列问题开始在脑海里萦绕，车对孩子的发展究竟有何价值？是否适合大班孩子？活动的目的何在？

二、指南是引领课程的航标

1.幼儿经验、问题调查。“公交车的镜子为什么能看到后面？为什么公交车可以自动刷卡买票？汽车的坐椅是怎么加热的……”

随着汽车时代的到来，车已渗透到人们生活、休闲、运动等各个方面，当孩子们触及车这个话题时，他们表现出浓厚的兴趣，表达、讨论、猜想，我们对孩子的问题进行了汇总，发现他们不仅对车的外形、品牌着迷，更想探究车的内部构造和车的各种功能……

2.家长资源调查。家长是活动最好的支持者，我们发放了“家长资源情况调查表”，针对全园家长对车的了解进行了调查，希望他们能参与到课程中来，并协助收集关于车的材料及相关书籍。

在观察、发现、调查、了解孩子兴趣点的基础上，我们对接指南，想象这个活动，可能发展孩子的哪些能力。我们坚持让孩子走在课程的前面，以他们的经验、问题为线索，结合前期的调查了解，进一步明确了主题开展的意义，并进行了目标预设。

（1）认识常见车辆，知道它们的名称、特点和功能，对各种各样的车辆产生好奇和探索的欲望，尝试用多种方式表达对车的认识和喜爱。（2）了解车辆和我们日常生活的密切关系，感受它们给人们生活带来的便利。（3）认识生活中常见的交通标志，懂得安全乘车，形成初步的安全意识，提高自我保护能力。

三、观察是课程深入的基石

1.我的区域我管理

孩子们将从家里带来的车都放置在活动区柜子上，车头朝向各不相同，时不时会从柜子上滑落，怎样才能让车停得平稳、整齐？

百宝箱里的网格板首先进入了他们的视野，试验多次后，他们让车头同向，按大小分类进行了摆放。小车停放问题得到解决，依次排放的大车还是容易滚动，怎样才能让它不滚？科学区孩子们开始了“车的滚动”的探索。

车子越带越多，区域活动时他们研究车轮、拆卸汽车、查找书籍……但获得的经验比较零散，于是《汽车大探索》集体活动应运而生。

2.汽车探索大交流。活动前发放调查表，孩子们对车的轮胎、方向盘、刹车、车灯、车牌号码、汽车品牌、最早的车、车的发展等展开调查。完成调查后，他们结合着自己的调查表滔滔不绝，似乎谁也不想错过自己讲述的机会。此次我有了新的思考，怎样才能将每个幼儿的经验分享给全班？

商讨后，孩子们决定以小组的形式将调查表粘贴在展板上，每组安排一名解说员，这样大家就可以看展板，听解说，了解更多关于车的秘密。孩子在制作展板的过程中，不断与他人合作交流，最终将展板分为车轮、车身（雨刮器、方向盘、座椅、反光镜、发动机）、车的品牌、车的发展等。

3.家长资源巧利用。对于孩子们提出的“汽车的引擎盖里有什么？雨刮器是什么形状的？”等专业性很强的问题，则交给家长助教。在他们的支持下，组织了“小手拉大手”参观活动。

家长资源的调查与利用，弥补了我们在汽车专业上的短板，有效地激发了孩子的兴趣，满足了他们探索的欲望。

四、表征是课程留痕的方式

参观活动结束后，孩子们对车的兴趣更加浓厚。他们不仅玩车，还找材料设计车、制作车、拼搭车、搭建车行驶的轨道，我们及时提供了材料支持。

独自用纸盒制作车，可不太容易，还是回家和爸爸妈妈一起合作吧！家长和孩子共同创意，用不同材料制作成琳琅满目的作品，有消防车、小轎车、双层巴士……

随着主题的深入，孩子们不再满足于在活动室内玩小玩具车，纷纷从家中带来各式各样的儿童车。于是，玩车场地从室内延伸到了操场。在课程实施过程中，我们追随着幼儿，鼓励他们自主分享获得的经验，在一次次分享中延展课程的长度。

五、反思是课程优化的关键

1.基于幼儿兴趣，捕捉关键经验。车的王国主题活动源于孩子的兴趣，我依据对幼儿已有经验、问题的调查，及时捕捉到了他们的认知需要，在对车的教育价值进行考量后，组织开展了关于“车”的系列主题活动。

2.支持自主发现，挖掘课程深度。整个活动从收放玩具车开始，引导幼儿主动思考：“怎样停放既整齐又便于取放？”“车轮为什么会滚动？”“车子有什么秘密？”……“家长助教带领参观4S店”“亲子制作创意车”“汽车探索大交流”……所有活动的设置都是基于幼儿一次次新的、有价值的发现和经验，自然而然生成的，有集体活动、小组游戏、个别活动，既符合每个幼儿的兴趣，又具有一定的挑战性，帮助幼儿获得了适合其发展的关键经验，达到了课程所关注的关键发展指标。

3.引发深度学习，延伸课程长度。在课程实施过程中，当孩子们不满足于在室内玩小玩具车时，发动家长从家中带来各种儿童车，放手让孩子们去玩，引发问题，鼓励他们寻找解决问题的方法。从斑马线、双黄线的剪贴，到红绿灯的拼搭，都鼓励孩子自主探索，这样的鼓励与互动，让孩子在原有经验的基础上获得了更多的上位经验。

在整个过程中，教师没有刻意引导，也没有心急地介入，遇到问题鼓励孩子自己先想办法解决。教师更多的是作为观察者和支持者，观察幼儿如何与同伴互动解决问题，提供材料支持，孩子们始终积极主动，沉浸于车的世界，在车的海洋里尽情遨游。“车的王国”主题活动虽然结束，但孩子们研究车的热情却丝毫没有减退，对车的探索还在继续……

这是一段孩子的故事，一段探索的行程。如果不是和孩子共同经历，很难想象能引发出孩子那么多的思考与探索，在探索车的秘密的过程中，惊叹于孩子们的奇思妙想，探索点一直不断生成，孩子们各方面能力均有所提升。生活是一种实践、一种参与，也是一种经验。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给幼儿，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。