在想象类习作教学中搭建体验型学习支架的策略
——统编版三年级上册第三单元“编写童话”的习作指导课型探微

司丹丹

(南京市东山小学，江苏南京，211100)

维果斯基的“最近发展区”理论提出，学生的发展有两种水平：一种是学生现有的水平，另一种是学生可能发展的水平。本文意在探讨如何在想象类习作的教学中，搭建教学支架，给学生提供具体有效的梯度性帮助，助力学生逐步由现有水平达到可能发展水平。

一、想象类习作让思维插上想象的翅膀

在统编版教材中，想象类习作作为学生习作学习的第一个主题，自三年级开始，一共安排了14次。它的价值主要有以下几点：激发阅读想象类作品的兴趣、感受作品的生动形象、学习优美的语言、培养想象力和创造力。[1]它的内容符合儿童心智特点，是在虚拟情境下，儿童内心世界对现实世界的把握、补充和感受。这种想象类的习作学习本质上是一种儿童多感官的体验活动：各类想象中的奇妙情境、各种丰富的人物形象都是儿童喜欢和熟悉的，所以，这一类习作的内容特别易于激发儿童的学习兴趣。同时，训练想象思维对发展儿童的高阶思维具有积极的意义。

但是，大量的习作教学实践和理论研究发现，想象类习作教学与习作学习常常是脱轨的，想象类习作的创作并不理想。

二、脱轨：习作教学与习作学习不同步

在想象类习作课上，教学与学生的习作学习常常是不同步的，教是教，写是写，二者时而是交错的两条线，时而是彼此割裂的两个部分。

(一)词语积累的不同步

学生进入三年级后，习作学习才刚刚起步，构成句段的词都很匮乏，谈何语段成篇，更别提在有限时间内进行语段创作。……