用歌曲培养小学生良好英语学习品质

■吉林省农安县龙王乡中心小学 于丽婷

以英语歌曲为载体，结合歌曲的强烈节奏和韵律以及朗朗上口的特点，学生可以将英语音标、单词、句型的学习融合于英语歌曲中。把歌曲作为学生学习英文知识的桥梁，能帮助学生强化记忆，同时培养学生良好的学习兴趣和求知欲望，与此同时提升学生的日常口语能力，使学生的综合素质得到发展和提升，最后达到提高学生良好学习品质的目的。

根据《新课程标准》要求，小学3～4年级学生能演唱15～20首歌曲，5～6年级能演唱30～40首歌曲。小学英语教材中几乎每单元都会设置歌曲或歌谣教学环节。当前英语教学中，多数教师的歌曲应用只是停留在课堂导入环节，并未过多地将其应用于具体的教学之中。很多初学英语的学生对于音标掌握不准，发音基础不稳固，出现了“方言式英语”；部分学生单词记忆不牢，在学习英语的“第一步”就遭遇挫折，打击了学生学习的信心，结果越学成绩越差。将歌曲与教学有效结合，可以为学生营造良好的学习氛围和教育情境，激发学生的创新能力和发散思维能力，也可以有效提高学生学习成绩和质量，最后达到培养学生良好学习品质的目的。

一、把准节拍特点，强化学生音标掌握能力

英语国际音标共有48个，按照难易程度分别分布于3～6年级的教材中。英语作为一门语言，基本作用就是交流，而英语音标学习是英语学习入门的关键，同时音标学习也是听、说能力的基础。但是在学习音标时，往往是课上教师教会了，课后学生的记忆力不深刻，有些学生往往采用个别字母死记硬背的方式抑或是将其标记为汉语拼音的形式来记忆，这样会产生学习效率低、发音不准确等问题。根据歌曲的节拍特点，将英语歌曲教学应用于学习音标上，可以为学生营造良好的氛围，同时强化学生对音标的记忆能力，达到高效学习的目的。

例如，在学习鼻音[n]时，这个发音和边侧音[l]很容易发生混淆，特别是江淮方言比较严重的地区，有的直接把鼻音[n]读成了边侧音[l]。这多数是由于在普通话中，辅音声母n是一个纯粹的鼻辅音，在发音时，我们需要将舌尖及舌前部两侧同口腔前上部分完全闭合，然后再用舌尖抵住我们的上齿龈，让气流到达我们口腔之前形成阻塞从而形成鼻音[n]；而在发边侧[l]时，我们需要用舌尖抵住上齿龈的后部，让其形成阻塞；然后通过声带的振动，使鼻腔堵塞通路，从而形成边侧音[l]。尽管两个音标的发音位置不同，但是受方言影响，多数学生仍不能正确区分。那么如何来避免此类问题呢？在教学中，首先我会将发音要领进行讲解，之后结合单词进行练习。可是只凭这些很难纠正他们多年的发音习惯，那么我们可以采用趣味音调、节拍的形式，让学生通过有韵律的特殊音乐结合单词和节拍，让学生跟读并练习，在纠正发音的同时帮助学生记忆。如，通过“今天天气很sunny(阳光明媚)，可是我身无penny(便士)，让我感受很funny(滑稽的)，一起加入快runner(跑步者)，最后都能成winner(胜利者)，一起享受大dinner(晚餐)”来练习音标[n]的读音。

二、把牢音律特征，强化学生单词记忆能力

英语单词在整个小学英语学习中有着重要的作用，它是开启小学英语学习的金钥匙，单词的学习就像我们最初学习汉语一样，从汉字到组词再到扩展句子，到最后学习课文。在小学英语学习中，单词就好像是一块块的石头，英语世界的一栋栋高楼大厦都是由单词不断积累起来的。而对于学生而言，这一块块石头便是记忆的压山石，机械式记忆已经让他们苦不堪言，选择合适的方法，可以培养学生的学习兴趣，还可以强化学生对英语单词的记忆能力。其中“歌曲教学”就是一个不错的方法。针对不同年级，不同教学内容，选择不同歌曲或是曲调，将单词转换为歌词，在学生学习歌曲、跟唱歌曲、改编歌曲的过程中激发学生的发散思维并达到记忆单词的效果。

例如，在学习12个月份单词时，讲解完单词后我将为学生播放一首英文儿歌Twelvemonthsofyear：“December，November，October，September，August，July，June，May，April，March，February，January.These are the months of the year.”一首儿歌将12个月的单词囊括其中，学生通过对儿歌的学习，将机械记忆转换为兴趣记忆，提升学习兴趣的同时强化了学生对单词的记忆能力。

但并不是所有的教学内容都有这么适宜的歌曲相对应，我们也可以采用在已有歌曲的曲调上，改编歌曲的形式来进行单词记忆。如在学习单词sunny，rainy，cloudy等形容词时，我们可以用Bingo的歌曲曲调进行改编，将本节课的单词融合其中。例如，“Today the sun is in the sky.And sunny is the weather,S-U-N-N-Y,S-U-N-N-Y,S-U-N-N-Y,And sunny is the weather.Today the rain falls from the sky…R-R-I-N-Y…”简单的曲调在培养学生音乐动感的同时练习了单词拼写能力。通过“感受节奏、反复聆听、创作改编、文艺会演”等独特的教育方式，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，同时可以将歌曲本身所蕴含的艺术性、教育性潜移默化地传递给学生，达到事半功倍的效果。

三、把握音乐特色，强化学生句型实际应用能力

小学阶段新课程标准要求3～4年级学生能够听懂并表达基本课堂用语，并根据不同场景进行简单的语音、语调练习；5～6年级学生，需要进行简单的日常会话，同时能根据阅读和教材的内容进行简单的绘画。这要求我们不能只停留在词汇的海洋中，应逐渐由词拓展到句。可是小学生的优点是好奇心强，短时记忆好，缺点是很难集中长时间的注意力，那么采用什么方式吸引学生的注意力，并把短时记忆变成长时记忆，这是我们亟待解决的问题。选择恰当的歌曲、把握音乐特色进行英语句型教学，不但可以强化学生的实际应用能力，还可以培养学生良好的学习兴趣。

例如，在学习“Hobbies”这节课时，我们首先对“like”的用法进行讲解，之后利用提问式教学，学习“I like…”句型。反复练习会让部分同学对知识点加以记忆，同时也会让学生对机械的英语学习方式失去兴趣。这时可以运用我们比较熟悉的《两只老虎》音乐旋律，教学生改编成为“I like singing”，并鼓励他们用其他单词替换singing，如dancing，writing等。如，“I like dancing.I like dancing.Brother John.Brother John.I like dancing.I like dancing.Ding-dong-ding!Ding-dong-ding!”

再如，在练习日常口语时，我们不再采用直白对话的方式进行教学，而是利用一首简单的英文儿歌Daddyfinger进行练习。“Mummy Finger，Mummy Finger,Where is her？I’m here！I’m here！How do you do？Daddy Finger，Daddy Finger，Where is him？”有能力的同学也可以针对不同的口语句型，利用不同的歌曲自行改编，对改编效果较好的同学我们可以进行班级文化宣传，激发其他同学参与。

四、把好歌词内容，强化学生语音面貌及听力能力

根据《英语新课程标准》要求，在小学英语教学中要培养学生听、说、读、写等综合运用能力，其中前三者的基础就是学生的语音面貌。语音面貌的基准点就是发音和音调问题，而这更是影响听力的直接撒手锏。多听多唱英文歌曲可以为学生创设良好的语言发音氛围，对平时容易出错的弱读、连读等问题更是起到关键作用。根据歌词内容，选择恰当的歌曲，让学生经常聆听和模仿是强化学生语音面貌及听力能力的有效手段。

例如，平时练习中，我们可以为学生提供一些有效的歌曲资源，让学生在歌曲中培养良好的发音习惯。如英文歌曲Ilovethemountains是一首非常知名的传统童谣，此歌曲单词简单，发音饱满，音调连续性强，极易模仿，对学生口语有很大帮助。此歌曲教学不仅可以训练学生的发音习惯，而且对本节课的知识点也起到了巩固提高的作用。

和音乐提升学生语音面貌和听力能力相比，教科书中的情境对话或是听音选择答案往往会让学生感到枯燥无味，教师要改变这种单一的教学模式，选择正确的歌曲内容，根据歌曲内容进行听力练习。听音乐之前我们可以设置一些简单的提问，如，歌曲主要讲述什么内容，歌曲的大意是什么？在让学生聆听音乐的同时，对大致内容有所关注。之后通过歌词对一些关键信息进行填空教学。这种音乐教学形式可以在吸引学生兴趣的同时强化学生的语音面貌和听力能力。

学习品质是指学习态度和行为习惯、方法等与我们学习密切相关的基本素质。我们日常英语教学中，往往为了提高成绩而忽视了对学生学习方法的引导。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在英语教学过程中相比传递知识给学生，打破常规思维，教授给学生更好的学习方法更为重要。歌曲可以简单地为学生营造轻松的课堂氛围，从而让学生对英语学习更感兴趣；将歌曲与英语教学相结合，让学生通过节拍、节奏改编歌曲，在激发学生发散思维的同时提高学生的学习效果；将歌曲教学与生活实际相联系，学生通过讲歌曲、理解歌曲、表演歌曲等形式，在思想情感和道德品质方面得到了潜移默化的熏陶，最后达到了知识和精神的共同升华。