深化产教融合与校企合作研究

陈文博

摘 要：研发型生产性实训中心的教学模式要具有教学上的先进性和管理上的先进性，先进性是打破传统实训中心的单一性，落后性，无科研能力，无生产能力。先进性依托的是要有一支技术研发能力强、职业教学实践能力强的教师管理团队。

关键词：实训中心;高职教育

虽然我国高职教育起步较晚，但近几年发展迅猛，而实训条件滞后成为制约高职人才质量提升的突出问题。受学校办学资金以及办学场地的制约，能改造或新建校内生产性实训基地的数量有限;引进技术服务型企业虽然相对容易，但往往项目数和业务量小，能够组织学生参与生产性实训的时间和人数非常有限，校内生产性实训占实践教学的比例偏低，因此效果一般。“设备超期服役，严重老化”不能满足“互联网+”时代下的实训要求。实践教学资源还不能完全满足教学要求，要满足新形势下生产性项目教学、任务驱动教学和一体化教学的实训室还需要改造升级，能够满足专业生产性实训的实习、实训场所需要新建。IT行业发展迅速，虽然在校教师不断补充新知识，但由于企业经历较为欠缺，掌握新技能和新工艺的机会不多，造成了学校的教师往往实践技能比较弱，和企业对接的科研能力也不强。即使通过企业兼职和教师下企业锻炼等模式，获得的“双师素质”教师数量仍然有限。同样企业的技术人员，一心钻研工艺技术，但只知道怎么做，缺少教学的经验和表达技巧;不知道该如何把自己的实践经验和设计技巧传授给学生。特别是随着扩招和单招的推行，学生生源质量下降，更加需要富有一线实践经验和教学经验的教师，因此目前实训教学环节富有双重经验的指导教师人手缺乏，最终造成实践教学环节整体指导水平不高的局面。需要探索研发型生产实训基地校企合作运行机制、长效合制与深度合作机制需要同样需要进一步探索。师资队伍的建设需要进一步加强，特别是科研成果转化、生产性实习、实训指导能力、实习实训资源整合能力有待加强。加强培训能力、社会服务能力，为提升教师信息化技术应用能力做出应有的贡献。

武汉高职院校教师带领学生研发《光干涉型分光片自动贴装设备及工艺开发》项目，并搭建生产性实训中心，研发的高新产业研究成果和企业进行深度成果转化，并指导学生创业。该教学模式打破了传统的理论和实践脱轨，研发和企业脱轨，教学和生产脱轨的格局，通过对武汉高职院校生产性实训中心教学模式的研究，具有创新性的技术成果把理论变为生产，使工艺改进，效益提高，最终让教学模式更新，同时把该模式向更多学校推广，并引导武汉市更多高等院校、科研院所教学模式的转变有效开展。

国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，各职业院校一系列的专业建设改革关键在于校企合作、工学结合的实施，而生产性实训基地建设是实现这一目标的重要平台。职教集团是职业院校与行业企业共同组建的教育团体联盟组合，是一个典型的利益相关者组织，通过外部保障、内部凝聚、互惠服务、自身协调等途径，拓宽集团化与集约化办学思路，创新职教集团的体制，发挥各自的优势，学校与企业互利共赢、资源互补，近年来已成我国职业教育办学机制改革的重要举措，但职教集团框架下产教融合型精细化学品生产实训基地建设研究较少。探讨如何加强产教融合型精细化学品生产实训基地建设，是精细化学品生产技术专业推行“工学结合”人才培养模式改革的重要环节，也是精细化工专业内涵建设的重要内容，具有重要意义。

通过调查研究武汉高职院校教师带领学生研发的项目，并考查研发型生产性实训中心的实际教学效果，了解研发的高新产业研究成果和企业进行成果转化的程度，并参观学生创业的企业，对比传统实训中心和研发型生产实训中心的设备、产品生产、实训指导教师、企业管理模式、职业文化氛围等软硬件设施，作出研发型生产实训中心教学模式调查报告。

通过理论分析武汉高职院校教师带领学生研发《光干涉型分光片自动贴装设备及工艺开发》项目、实地考察调研、咨询项目负责人，理论分析与实证分析相结合，以理论分析为基础，实证分析为重点，在实证分析中注重统计分析和计量分析等数量分析方法的应用。在研究中借助理论根基，在分析研发型生产实训中心教学模式基础上，结合理论研究，对比传统方式和新型教学模式在教师研发能力、学生学习生产技能的主动性、企业获得科研成果转化后技术和产值的提升得到的数据。

研发型生产性实训中心的教学模式首先要解决校企深度合作的问题，解决合作生产经营的问题，解决合作教学培训等人才培养问题，同时，还要解决协同技术创新的问题，这些问题的解决都要基于共建的研发型生产实训中心能够持续稳定的发展。同时，要进行系统的规划与设计，不同的职业院校依据产业簇群或产业链，建立不同的校企共建生产性实训基地，不同的专业，建立不同的教学模式，研发型生产实训中心可以依据生产计划，制订不同学校进行实训教学的计划安排，这样可以解决不同企业生产季节不一致的问题，也可以解决职业院校学生单一基地单一岗位学习时间过长的问题。

研发型生产性实训中心的教学模式要具有教学上的先进性和管理上的先进性，先进性是打破传统实训中心的单一性，落后性，无科研能力，无生产能力。先进性依托的是要有一支技术研发能力强、职业教学实践能力强的教师管理团队，他们以科研为依托，通过产学研合作，实现教学、生产、科研三位一体、相互支撑协调发展的格局，使研发型生产性实训中心在技术、管理、运行上都具有先进性，能够引武汉市更多高等院校、科研院所围绕科技成果转移转化的有效开展。学生在这样的生产性实训基地可以学到新工艺、新技术和新的管理模式，使学生在毕业后就具备一定的技能、技术优势，其就业质量将会得到保障。

调查研究武汉高职院校教师带领学生研发的项目，并考查研发型生产性实训中心的实际教学效果，了解研发的高新产业研究成果和企业进行成果转化的程度，并参观学生创业的企业，对比传统实训中心和研发型生产实训中心的设备、产品生产、实训指导教师、企業管理模式、职业文化氛围等软硬件设施。

通过理论分析武汉高职院校教师带领学生研发《光干涉型分光片自动贴装设备及工艺开发》项目、实地考察调研、咨询项目负责人，理论分析与实证分析相结合，以理论分析为基础，实证分析为重点，在实证分析中注重统计分析和计量分析等数量分析方法的应用。在研究中借助理论根基，在分析研发型生产实训中心教学模式基础上，结合理论研究，对比传统方式和新型教学模式在教师研发能力、学生学习生产技能的主动性、企业获得科研成果转化后技术和产值的提升得到的数据。

从组织与管理创新的角度对武汉高等院校研发型生产实训中心教学模式的研究的案例分析，通过市场化需求分析直接对接大型企业技术短板，同时接通各创新技术团队及科研院所的研究通道，从而解决实训中心落后、单一的教学模式，通过产学研融合、校企合作、科技成果转化、教师社会服务，为中国培养高端研发和生产性人才。

（武汉城市职业学院  湖北  武汉  430064）