初中学校实施生命教育课程的设想

2020-03-04 21:11胡松华
科学与财富 2020年36期
关键词:生命教育心理健康教育初中生

胡松华

摘 要:在初中心理健康教育中渗透生命教育需借助系统化、连续性的课程和教    育活动,引导学生直面青春期,勇敢地迎接“暴风骤雨”,智慧地完成“心理断乳”,充满信心地发现新的自己, 从而认识生命、热爱生命,探求生命的价值与意义。

关键词:初中生;心理健康教育;生命教育

青春期的悄然而至让初中生欢喜,也让他们紧张,带来了说不清道不明的烦恼。伴随着性生理的成熟,他们对性感到好奇,希望理解自身的生理变化,也渴望亲近异性,了解异性的奥秘。有时候,他们萌发了新的情感体验,还没学会如何面对变化中的自我,就已按捺不住想要将藏在心里的爱与被爱的念头付诸行动。他们对此充满迷惑,偶尔甜蜜、些许酸楚、常含苦涩, 这便是初中生朦胧的情感带来的生命体验。

心理学家斯朗把青春期称为“人生的第二次诞生”。七年级学生面临新的学习环境,需要适应初中阶段的课业要求,建立新的人际关系, 面对身体发育带来的变化;八年级的学生面临课程增多、学习任务加重、青春期情感萌动及叛逆心理逐渐增强等适应性问题;九年级学生面临中考升学的新任务,需要适应毕业班的学习和考试要求。

初中生缺乏对生死现象及生命本质的认识和思考,生命意识淡薄,有的学生面对生命态度随意,把死当作逃避困难和痛苦的出口,甚至觉得“大不了一死了之”。而在现实生活里,死亡事件时时发生,远到战争、自然灾害等造成的伤亡,近到身边的亲人、同学等遭遇的意外事故、疾病、自杀等死亡事件,这些都在冲击着初中生对于生命的理解。

初中阶段的生命教育应着重引导学生了解青春期生理、心理发展特点;掌握自我保护、应对灾难的基本技能;学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人;养成健康良好的生活方式;学会欣赏人类文化。依据初中各年级学生的心理发展特点与生命发展特点,生命教育应设计相应的教育内容。学校应当将生命教育纳入教育主体当中, 开展系统化的生命教育。

(一)以心育课为载体

心理健康教师在学校中应同时承担起生命教育教师的角色,心理课堂则是实施生命教育的第一阵地。根据初中生心理发展特点设置课程内容,通过活动体验、情境讨论、交流分享等形式开展生命教育。

例如,面向七年级学生开设“初中生活新体验”一课,学生通过“说说新变化”交流初中生活与小学阶段的不同,同时认识自身的变化。也可以让学生画未来的自己,鼓励学生树立信心,积极适应新变化。开设“青春你好”“少男少女初长成”“和谐相处男女生”等课程,启发学生比一比 “青苹果、红苹果”的不同,鼓励学生分享自己的“战‘痘日记”和“花开的故事”,带领学生“绘制青春健康食谱”,组织学生排演“少年维特之烦恼”心理情景剧,带学生进行“初恋这件小事”的话题讨论,以这些活动帮助学生认识新的生命体验。开设“情绪健康课”,鼓励学生每天记录“心情晴雨表”,关注自身的情绪变化,学会合理宣泄、及时调适。开设“我是谁”“朋友与我共成长”“父母是我特别的朋友”等课程,帮助学生认识自我,认识自己与重要他人的关系,发现生命的独特价值。开设“寻找失败中的珍珠”“微笑面对挫折”等课程,引导学生直面挫折和失败,学会积极应对挫折,体悟挫败之于生命的意义。开设“时间大富翁”“与压力同行”“我的未来不是夢”等课程,引导学生学习时间管理和生涯规划,以目标为方向,化压力为动力,追寻生命的价值。

(二)学科教学渗透生命教育

学校生命教育不能仅仅依靠心理健康教师或某一个部门,要善于团结全体教师的力量,以班级为单位进行有针对性的生命教育活动。就我国中学阶段的教育现状而言,渗透式地开展生命教育更具可行性和操作性。在学科中融入和渗透生命教育要追求一种“踏雪无痕”的境界,如语文学科中对人生故事、生命故事的不同阐释就体现了不同的生命观,既是语文教育,也是生命教育,这就是一种自然的融入。

在初中阶段,学校可根据实际情况结合学科特色渗透生命教育。如结合生物课,采用讨论、交流、辩论、观摩等多种形式,使学生在体验中知道生命的诞生与成长过程,引导学生关注青春期身体的各种变化,了解青春期生理发育与性心理变化的特点。结合思想品德课,采用案例分析、社会调查、实践活动等形式,让学生知道生命既属于自己,也属于家庭和社会,认识到生命只有一次,唯有珍爱自己的生命,尊重和关爱他人的生命,热爱生活、服务社会,才能更好地体现生命的价值。结合体育与健康课,教给学生青春期卫生健康常识、生存技能和生命安全等知识,理解健康与生命的意义,养成健康的生活方式。

(三)借助无形课程开展生命教育

学校生命教育不仅要借助有形的课程开展,更要在无形的课程上着力,例如启发和调动教师的生命关怀和生命智慧,营造温暖有力量的课堂氛围,创设安全、健康、富有人文关怀的校园文化环境等。

我们可以把生命教育比作一个园艺故事, 它的成功与否,不在于找到那个完美的教育方式,而在于长久不断的浇灌与抚育。初中生命教育的实施,应激发全体教师的教育资源,“把与教授生命教育有关的科目,如生物、道德与健康、生活伦理等科目的教师及对生命教育有兴趣的教师集中起来,进行生命教育培训”。实施的过程可以心理健康教育课程为主要载体, 辅以学科渗透,开设多种专题教育课型,尤其注重实践教学,借助团辅活动、主题教育活动、社团活动、综合实践活动等,使学生获得亲身体验,通过“经验”去探求自我,形成对生命的全面认识,增强对珍惜生命的认同,更加关爱生命。

参考文献:

[1]杨治良,边玉芳.心理(初中教师用书)[M].上海:华东师范大学出版社2004.

[2]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想?理论?教育,2006(21):25-29.

[3]毕义星.中小学生命教育论[M].天津: 天津教育出版社,2006.

(浙江省绍兴市柯桥区齐贤中学   312000)

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