巧借文本，诗意积累

张建国

随着部编本教材的大力推行，如今语文教坛上的阅读之风已悄然吹起。于是越来越多的学生加入到了大阅读的队伍中去，这当然是一个好现象。可是随着这一现象的盛行，随之而来的是一些语文老师精兵简政，将教材上的自读课文一律划为学生“自读”之列，通通不讲了。久而久之，部编版上的自读课文便成了“僵尸文章”，无人问津了。我认为这无疑是一种资源浪费，要知道部编版教材上的任意一篇文章都是经过各级专家精挑细选的，大浪淘沙，只剩些许真金，留下的应该也算是精品中的精品了！

对于此类文章，我们又当如何处理？如何充分利用呢？

我认为，首先要去发现文中的语言美。我们可以从文中划出大量的好词好句好段来，然后将他们摘抄到我们的积累本上。诸如形容词的积累，描写句子的积累等。最原始的积累往往是最有效的，我们把这些生动准确的词汇积累下来，把这些优美的句子摘抄下来，久而久之就能形成一个有效的积累库。

其次是充分利用这些积累下来的素材，进行再创作，加强积累的深度。好词好句积累在我看来，还远远不够，那只是一种最简单最表层的积累，如果要做到深层次的积累与运用，就要将这些文本材料重新整合，创造，让它带上读者特有的印记——创作诗歌，诗意地积累。

授课时，我将《灯笼》一课中的好词好句罗列出来，然后再经过加工创造，使其以现代诗的形式呈现于学生面前：

《灯笼》

岁梢寒夜，/

灯笼盛行。/

皎洁的月华，如沸的繁星，/

同一个夜晚挑起灯笼来，便会想起村中的犬吠，/

想起老头呵狗的声音，想起灯笼下晃荡的人影。

遥想当年，/族姊远嫁，/

满街的灯火，彻夜的鼓吹，/

辉煌景象之中总少不了灯笼的点缀。/

如今，垂珠联珑的朱门早已褪色，而那依稀的灯笼依然在梦中追随。

宫灯虽未见过，/

但总该有翠羽流苏的装饰吧。/

暖暖的春宵，/

有人趁着灯光调弄绿鸟，/

也有人在秋千索下寻一脉幽悄。/

扬子江上，驾一叶小舟，/

疯狂浪大，浪大风狂，/

即使有灯笼相伴，恐处境可悯泪比蜡长。

最壮的是塞外点兵，/

吹角连营，夜深星阑时，/

挑灯看剑，灯笼上的斗方大字照无眠。/

雪夜入蔡，胡人不敢南下，/

萧萧斑马，我愿做那灯笼下的马前一卒，烈火一把。

这样的形式，令学生们眼前一亮，让整个课堂豁然开朗。孩子们惊奇于文字的魅力，纷纷站出来跃跃欲试争做小诗人。

于是我便给他们提供了另外一篇文质兼美的文章《壶口瀑布》，作为诗意积累训练的对象。学生们在对文章进行精读细品之后，首先将精彩句子摘抄出来，然后按照课文中作者的行文顺序，将这些优美的语句进行整合。需要注意的是一些句子的末尾词，既然是要做一个诗意地积累，就要将这些散文语言化为诗歌式的语言，那就势必要注意诗歌的韵脚问题，事实上初中生在诗词押韵方面还是颇有心得的。

在诗意地积累的时候，需要结合我们平时对诗歌创作的训练。因为自读课文实际上只是给我们提供了诗歌的素材，如何将这些素材点石成金，我在这里仅谈一下我个人的一点拙见：

诗歌是最古老的一种体裁，现代诗歌在前人的基础上已经有了很大程度的发展，现代诗的创

作首先要注意语言。作为一种诗意化的文学体裁，在语言方面，是必须优美高雅的，这就要求我们的学生在积累文章语言的时候要有所

甄别，生动优美的语言方能列入积累的行列，成为诗歌创作的语言材料。

另外要注意诗歌的意境，至于意境，我认为这是一首诗歌的灵魂，它是渲染作品，主导氛围的东西。可以是一幅画，由远及近，或由近及远;也可以是一种感触或哲思。意境的划分大致可以分为两类：有形和无形，能看得见的物体和画面，就是有形的意境;还有一种意境是无形的，因为并没有那种画面和物体，这种意境的存在只是一种思想或感悟。因此在诗意的积累之前，是需要有个意境定位的，并不能只是一些简单的语言句子堆砌，要根据意境、主题来筛选语言材料。

品读诗歌，还要注重韵律和节奏的把握。凡是接触过文学的人，我们都知道韵律的意思。在古典诗词里，韵律的作用十分重要，如果缺少了韵律，或者韵律不齐，那么整首诗就会变得索然无味。现代诗歌不像格律诗那样对韵脚要求那么的严格，但从整体上来把握，一般情况下，现代诗歌要做到隔行押韵，当然，由于现代诗歌篇幅较长，中间也可以变换韵脚。

品读诗歌，要注意结尾的巧妙处理。一首美好的诗歌，犹如一件精美的工艺品，最后的收工阶段尤为关键重要。在结尾时，利用寥寥数字，或将主题提到高处，或提出问题，或留下思索，或巧妙解答问题，极大打开主题和空间的深度，给读者留下思考或哲理，余味深长。

例如：

《壶口瀑布》 一

涛声隐隐如雷，/

河谷里雾气弥漫，/

仰观垂空的水幕，/

俯视那激流横穿。/

雨季的壶口，/

浪沫横溢水浸沟岸，/

水汽扑面雾罩石乱。/

什么也看不见，/

什么也听不见，/

只是匆匆扫上几眼，/

心中留下的是那团永不散去的白烟。

《壶口瀑布》 二

春寒刚过，/

山还未青，/

谷底显得开阔而冷清。/

软软的细沙，/

宽宽的河面，/

“龙槽”相顶一字成“丁”。

河水涌来，/

势如万马千军。/

排排黄浪，/

碎成白雪堆堆。/

天是寂寂的蓝，/

山是清冷的灰。/

宇宙间仿佛只有这壶口，/

只有这黄河的水。

黄河在这里变窄，/

一川大水在这里跌得粉碎。/

横跨龙槽，/

穿过雾霭，/

一道彩虹在这里升腾起飞。

这一切隐在湿漉漉的水雾中，/

飘在七色的彩虹上空，/

像一曲交响乐，/

像一幅写意画。/

让人目不暇接欲夸词穷。/

眼前这小小的壶口，/

竟集纳了海河泉雾所有之形，/

喜怒哀乐所有感情。/

这难道就是一个浓缩的黄河，/

浓缩的世界精灵？

其实，除了现代诗歌之外，如果學生们对格律诗比较感兴趣的话，也可以尝试创作格律诗。我们可以将一些优美的自读文章，尤其是游记散文，整合变形创作成格律诗，打通古今文化之通道。这样我们就可以自由徜徉在古诗、现代诗、散文三者之间了。所谓格律诗，初中生通常接触的是五言和七言，或绝句或律诗。我们将优美的句子变形整理后，即可达到下面的效果。

一滴丽江水

片片白雪落玉龙，/

沉睡千年结成冰。/

一朝相逢化为水，/

呼朋唤友山下行。

丽江水

星光越头顶，/

薄云月下停。/

一滴丽江水，/

奔腾江流中。

如此一来，积累的形式变得丰富了，新颖了，学生们参与阅读与积累的积极性也就提高了，这些诗歌经过了孩子们的再创造，必然会在他们的脑海中留下更深刻的印象。当然，不管是格律诗，还是现代诗，都需要学生在平时养成良好的文学素养。我相信将课外的阅读积累如此变形的话，假以时日，一定可以让孩子们爱上阅读，爱上积累，爱上诗歌创作。为我们的语文学习，再创一片新天地。

作者单位：河北省沙河市蝉房中学（054100）