应用型高校形势与政策课教学模式研究

[摘要]形势与政策课是理论武装、释疑解惑、教育引导综合性很强的一门思想政治理论课，对形势与政策课教学模式进行探索是必要的。应用型高校应与时俱进，主动创新教学模式，以适应新时代大学生思想政治教育的要求。研究围绕“大班授课、小班讨论”模式的合理性与特点、实施路径、实践反思阐述，着力实践一项合理、高效、可推广的教学模式，进一步增强形势与政策课教育教学的实效性。

[关键词]大班授课;小班讨论;教学模式;实践反思

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2020）02-0132-03

2018年4月，教育部颁布了《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》（以下简称《意见》），《意见》指出开设好“全面从严治党”“我国经济社会发展”“港澳台工作”“国际”等形势与政策专题，明确了重点讲授内容，提出“创新设计教学方式”[1]。高校形势与政策课经过长期探索，取得了不少的成绩，但仍然存在一些现实的问题。近年来，有关教学模式的探索、应用是教学改革的热点。教学模式是指在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式[2]笔者所在的应用型高校探索了“大班授课、小班讨论”的教学模式，扎实推进了形势与政策课程质量建设，增强了教学的实效性。

一、“大班授课、小班讨论”模式的合理性及其特点

（一）“大班授课、小班讨论”模式的合理性

大班授课是相对于传统的小班授课而言的，它是指在高校形势与政策课教学中，面向学生数多于100人的教学班授课;小班讨论是以行政班级为教学班，进行讨论、研讨等实践教学。大班授课统领小班讨论，小班讨论补充、拓展课堂教学。关于大班授课与小班授课的教学效果，一些研究者认为：在大班规模下授课，无论教师如何精心准备、教学方式如何多样，教学效果都不理想，其原因在于学生人数太多，教师无法进行个性化教学。相反，小班教学会避免这些问题，由于师生课堂互动频率较高，教师能因材施教，学生会受到启发，更多地受益。

那么，学生对大班授课与小班授课的评价如何？从全校教学班组织形式来看，小班教学的评教成绩大于中班、大班教学的评教成绩。以2018年秋季学期学生评教成绩为例，排名第一的思政课教师在全校排到第61名。排名在61名以前的以建筑工程学院、计算机信息工程学院、体育教学部所开设的课程居多。从课程类型来看，将排名1-61名教师评教均分降序排列，标识黄色筛选，按照信息条数由多到少的顺序为：专业必修课（128条）、公共基础课（93条）、公共选修课（47条）、专业选修课（20条）、公共必修课（14条）、实践课（7条）、通识必修课无（0条）。思政课属于公共基础课中的一部分，而这些课程中除了思政课外其他课程基本上都是小班教学，这说明小班教学受到学生们的喜爱。另外，学生评教结果和课程开设学院、课程性质有一定的关联性。

近三学年来，形势与政策课不断推进“大班授课、小班讨论”模式，将两者有机结合。通过“小班讨论”弥补大班教学的缺陷;通过创新课堂教学内容与方法，保障课程教学的效果。形势与政策课相比其他中班教学（100人左右）的思政课而言是大班容量（200-280人），是不是学生评价低呢？将思政课评教成绩平均线以上的课程降序排列，标识黄色筛选，按照信息条数由多到少的顺序为：形势與政策（276条）、中国近现代史纲要（63条）、思想道德修养与法律基础（48条）。大班与中班评价结果趋于相近，部分大班授课教师的评教成绩略高于中班教学的教师。这表明学生评教结果与教学班容量大小有一定关联，但在思政课内比较，不是绝对性关联。这也是我们实践“大班授课、小班讨论”模式所取得的成效，说明这种模式是合理的、可行的。

（二）“大班授课、小班讨论”模式的特点

1.教学内容专题制

形势与政策课的教学内容依据“教育教学要点”，根据应用型高校学生的情况，按照教材内容进行提炼，形成既独立义相关的系列专题，是围绕专题设计教学方案、进行教学活动的教学制度，它是一种不成文的制度。 其有几个主要特点：一是既要避免教学内容重复，义要突出重点;二是教师既可以发挥各自特长，义能形成教育教学的合力;三是既能增强教师的竞争意识，义能提高整体教学质量。作为一种现场教学，教师可以直接感受到学生的听课状态，看到学生理解或疑惑的眼神，可以适时调整教学策略，丰富教学实践经验，提高教学的针对性。

2.课堂活动小组制

形势与政策课活动小组是根据各班学生当学期基础、纲要、概论、原理课上的分组情况进行课堂活动。一般将每个行政班分为4个小组，设有小组长和组员，各小组根据教学内容进行分工协作式学习、讨论。其主要特点一是有利于培养学生的探究能力;二是有利于培养学生学习的自主性;三是有利于提高学生的团队意识。课堂活动小组制有助于教师更好地管理课堂秩序。 3.课后讨论小班制 小班讨论一定是在教师主导下进行的学生间的辩论、争论或讨论，教师的总结归纳是对讨论成果的提升。其主要特点：一是每次讨论前教师、学生都要积极地准备;二是学生是“言”的主场，教师是主导者和“点睛”者;三是讨论后学生对各白问题的再总结，整理撰写《<形势与政策>课后讨论手册》，对于学生的疑问，教师在下次教学和讨论中可以进行反馈。教师可以发掘学生的思辨能力，指点学生思想上的困惑。

二、“大班授课、小班讨论”模式的实施路径

（一）教学专题的选择和准备

教学问题是形势与政策课教学专题的出发点，教学问题来自于教师对社会热点、重大问题的把握。教师要领会教育部每学期发布的《高校“形势与政策”课教学要点》，读《时事报告（大学生版）》、教师版用书及课件，以《新闻联播》《人民日报》等主流媒体作为每日时事学习必做，学习山西省高校工委下发的形势与政策教学参考资料。

专题教学内容应具备政策性、时事性、针对性强的特点。由形势与政策课骨干教师、专家遴选专题，选出国际、国内形势政策方面四个专题。如2018年秋季学期，学校确定了“中美贸易摩擦辨析”“把党建设得更加坚强有力”“改革开放40年”“深入调整的大国关系”等专题;2019年春季学期，确定了“中美关系四十年的回眸和前瞻”“当前两岸关系与中央对台政策”“用铁的纪律管党治党”“高等教育改革发展趋势”等专题，选好专题进行集体备课、制作讲课文本、示范教学、观摩教学、课堂教学等。在山西工商学院教学改革中，每个专题教研室都配有教授、讲师、助教等，由校党委书记、校长、思政课教师、辅导员、党委及学生处等教师进行搭配，不同学科背景的教师共同备课，起到群策群力、传帮带的作用。

（二）小组活动的实施路径

小组活动表现在课堂和课外，课堂上小组活动以教学过程中的互动居多，例如，教师发问学习小组抢答、教师抽查各组课堂笔记等。课堂外的小组活动，以小组完成教师布置的讨论题为主，学生搜集讨论材料，为积极交流做准备。由于上课合班较多，形势与政策课小组活动因教师的教学技能、个性魅力、严格要求学生的程度及师生关系等有很大差异。影响小组活动效果的因素很复杂，教师应在不断教学实践中反思、总结和提高。

（三）小班讨论的实施环节

“小班讨论”的主题、内容来自“大班授课”的讨论题、教学主要内容，目的是期待学生拓展专题教学中没有充分讨论的热点、疑点和难点，回应学生的困惑。“小班讨论”由于受到多种因素的制约，各高校很难实现行政班级全覆盖，有不少高校选择部分班级进行讨论课。学期初，由教研室列出一学期小班讨论的计划表，包括学院、班级、时间、地点、主持人、讨论主题、记录人等信息。班级的选择涉及的学科专业面要广，要考虑到不同年级，排讨论时间要考虑到教师和学生的时间，讨论主题一般在制定专题时已确定，记录人由学习委员担任。教师要提前布置各小组搜集资料，资料可以是文本、视频等形式，凡有助于辩论、争论的资料都可以收集。讨论环节，学习小组推荐学生代表发言，也可自由争辩，最后教师要精心解答学生们讨论中有争议的内容，并做出精彩的点评。

三、“大班授课、小班讨论”模式的实践反思

（一）顶层设计、制度保障是落实辅导员参与“大班授课、小班讨论”的关键

形势与政策课教师队伍由专、兼职构成，兼职教师往往以青年教师居多，他们往往局限于本职事务性工作，在研究理论、学习政策、掌握形势、了解学生、参与社会实践等方面的主动性不够。《意见》强调，要从哲学社会科学专业课教师、辅导员等教师队伍中遴选出形势与政策课骨干教师。那么，要解决这一问题，关键在学校顶层设计和制度保障。学校党委宣传部、学生处、教务处等部门应做好相关保障性工作。笔者所在高校有一项很好的突破，表现在将辅导员兼课工作纳入2018年度岗位考核指标体系，这从政策上支持了辅导员兼课工作。但在辅导员参与“小班讨论”方面，需要进一步完善实践教学设计和制度保障。

（二）专题精讲、课堂互动是提高大班授课教学效果的核心

大班授课的教学效果，主要看专题内容是否精讲，教法是否得当，对学生的课堂管理是否到位，学生的评价是否高等。然而，随着高校学生数量的增加，思政课教师急缺成为一些高校面临的问题。根据教育部教社科[2018]1号文件精神，思政课专职教师师生比应不低于1：350c3]。因此，高校在引进优秀人才的同时要扩充兼职教师队伍。一些高校的形势与政策课是通过购买网络资源课进行网课学习，利用网络优质教学资源，充分发挥“慕课”教学平台的优势。开设形势与政策课的很多高校则采用大班专题讲座授课。减少教学班规模，倡导中班教学是新形势下高校形势与政策课教学发展的趋势。在此情况下，笔者所在高校积极改进大班授课，在遵循育人规律的前提下，反复锤炼专题内容。形势与政策课专题的选取要聚焦四点找问题，即教学难点、教学重点、学生关注点、社会热点，课堂上既要精讲教学内容，义要灵活教学方法，设计好课堂互动，激发学生学习的兴趣和热情，提高大学生对形势与政策课的获得感。

（三）名师引领是提高课堂教学、学生实践效果的“引擎”

形势与政策课名师就是在本学科内教学优秀的教师，具备优秀的师德、现代化的教学理念和教学方法、丰富的教学经验、扎实有效的教学技能、人格吸引力，对课程教学团队具有传、帮、带的作用。作为思政课教师格局要高、眼界要大、目标要崇高、心胸要宽广，要有家国情怀。名师的魅力在于能引领同行教师的课堂教学与实践，激发学生学习马克思主义理论的兴趣和主动性，进而增强学生实践的效果。名师引领的深度、广度关系着思想政治理论课教育教学的实效性，对其他教师如何上好一堂课、如何指导学生实践具有示范作用。名师引领为青年教师教学与科研提供了参照，在师德师风、治学态度、工作生活态度等方面树立了学习标杆，对师生是一种潜移默化的激励;名师引领为学生思想和行为提供了具体参照，学生对照名师的言行举止进行自我反思，进而内化于心、外化于行，升华为个人品质。名师引领是提高形势与政策课课堂教学、学生实践效果的“引擎”。

（四）信息技术下的课堂教学、考核，是深化“大班授课、小班讨论”模式的方向

“互联网+”计划的实施，给高校思政课教学改革带来了革命性变革。有人热衷追捧、有人不接受排斥，也有人观望。互联网的日新月异如同一把双刃剑，机遇与挑战并存。如何用好它是一个哲学问题，也是一个现实问题。从工具的角度出发，大班授课要改革教学方式，特别是在互联网背景下要深化教学模式改革。例如，可根据形势与政策课程表里的合班，在“学习通”或“课堂派”辅助软件上逐一创建教学班级，各专题教师分工协作共建、共享课程教学班级资源，开展大学生热点话题讨论、专题习题训练及学期末移动端客观题考试等。及时在课堂教学中，点评学生讨论、练习等情况，形成课上与课下相互呼应。通过这种方式，提高学生思辨和表达的能力，激发学生对课堂教学的期待，进而提高教育教学的效果。

任何一种教学模式从产生到实践再到成熟，都是在一定环境（管理政策、教学理念、教学问题等）中实现的。它既有教学管理部门及上级主管部门的导向，义有一线教师主观能动性的发挥，是多种因素的耦合形成的教学模式。对“大班授课、小班讨论”模式的实践有利于其进一步完善和推广。

[参考文献]

[1]教育部.教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见『EB/OL].[2018-04-13].http：//www.moe.gov.cn/s rcsite/A13/m oe_772/201804/t20180424_334097.html.

[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）：74-81.

[3]教育部.教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知[EB/OL].[ 2018-04-13].http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

[责任编辑：陈明]

[收稿時间] 2019-03- 17

[基金项目]本文系山西工商学院2019年度教学改革创新项目“应用型高校思政课教学改革实效性研究”（J（-.201931）;山西省教育科学“十三五”规划2018年度规划课题“思想政治理论课教学改革实效性研究——以山西工商学院为例”（GH-18123）阶段性研究成果。

[作者简介]刘福侠（1983-），女，陕西渭南人，硕士，讲师，主要从事大学生思想政治教育研究：