数控智能制造专业人才的培养及就业

陈建华 江超

落实校企合作，有利于提高中职院校育人质量，为社会经济发展提供服务。近些年我国加大力度建设中职院校，坚持校企合作办学的原则，完善校企合作机制，深化校企合作育人的工作实践。我国制造工艺的主要发展方向为智能制造，因此我国数控智能制造工业需要大量的人才，因此中职院校需要培养数控智能制造专业人才。本文结合数控智能制造专业，提出校企合作下的人才培养模式，保障人才综合素质。

一、概述校企合作模式

（一）中职院校校企合作的必要性

中职院校培养的人才需要满足社会需求，面向社会市场。但是当前一些中职院校在教育模式上过于重视理论，忽略了实践教育，培养的人才很难满足社会发展需求，没有开展全面的素质教育，整体教育内容过于死板，多年没有改变教学大纲，利用单纯的知识教育，复制了传统的经验，忽视了教学实践和学生的动手能力，忽视了人文教育的价值。

近些年我国开始注重中职教育，通过反思传统的教育模式，不断摸索新型教学模式，形成了不同于传统教学理念的教育模式。中职院校创新教育方法，有利于培养学生的技能，落实素质教育模式，突出学生的中心地位。在实际教学中落实因材施教，落实校企合作模式，是当前中职院校新的发展道路。

（二）校企合作的优势

校企合作适应社会市场需求，通过校企合作，学校通过企业反馈的内容，可以保障人才培养的针对性，结合市场导向，注重培养学生的实践技能，培养出适合社会发展需求的人才。

此外，通过校企合作，中职院校和企业共享资源信息，实现优势互补，节省中职院校和企业的成本，实现双赢。我国经济发展态势良好，市场迫切需要专业的技能人才，通过校企合作，可以加大中职院校人才培养的力度，同时也可以促进企业可持续发展。

二、中职数控智能制造专业课程设置存在的问题

（一）忽视了培养学生的职业综合素质

当前我国中职院校注重培养学生的职业岗位能力，强调训练学生的职业技能，突出了职业适应性，在实际教学中落实了工业化社会要求。利用这种教学模式有利于培养学生的职业岗位能力，可以促进我国社会经济发展。

但是一些中职院校在制定人才培养目标的过程中，过于注重专业化，无法满足信息化要求，不利于学生就业之后的可持续发展。我国科学技术和信息产业不断发展，广泛利用了信息技术和网络技术之后，简化了劳动技能，同时提高了劳动者的综合素质，这超越了当前中职院校的教育模式。

（二）课程内容忽视了学生全面发展

课程内容单一地面向某一专业，教师更多地考虑如何教，忽视了学生的主体地位。课程编制也注重学生掌握理论知识，强化专业技能，但是没有转化课堂为信息载体，帮助學生深化理解知识和技能，不利于学生的全面发展。中职院校数控智能制造专业过于重视原理结论，过于突出了学科知识的系统性，忽视了知识的实用性。

三、基于校企合作下数控智能制造专业人才培养及就业的措施

（一）构建校企合作人才培养模式

实现校企合作的人才合作模式，需要突出学生的主体地位，以企业人才需求为基础，中职院校和企业需要共同制定人才培养的方案，构建课程体系，确定课程教学的内容，构建实践基地。中职院校需要结合企业发展要求，研究数控智能制造专业人才培养方案，优化课程设置，更新课程内容。

中职院校可以和当地知名企业开展深层次合作，构建校企长效合作机制，结合人才培养的目标，中职院校和企业要一起制定人才培养目标，制定数控智能制造专业人才计划，明确用人单位对于数控智能制造专业人才的要求，构建人才培养体系。中职院校可以和行业专家共同探讨数控智能制造领域的新发展，根据行业生产构建特色课程，通过研究教学组织方式，确定每个学期的课程教学内容。

构建特色课程，需要跟踪数控智能制造产业的需求，通过科研促进教学，更新中职院校的课程内容，构建特色课程和精品课程。中职院校需要优化师资队伍，构建双导师制度，每年都要安排教师到企业一线学习，形成校企之间双师型的培养制度。

中职院校需要构建实践教学基地，综合校企合作的学习模式，主要分为企业实习实操模式和校内实验室实习模式。中职院校需要加快速度构建校内实习平台，和企业之间加强合作，向企业生产现场分派学生，企业安排高级技术人员指导学生实践，同时根据企业实际问题建立科研项目，组织学生分析和设计某个专题，锻炼学生的实践能力。

中职院校还需要改革学生考核评价法，企业指导教师和学校指导教师共同评价学生的学习成果，提高学生考核评价的针对性。

（二）校企合作人才培养保障体系

实施校企合作的数控智能制造专业人才培养模式，需要完善教学保障体系。中职院校需要构建质量评估体系，落实常规教学检查，同时需要加强专项检查，健全教学信息反馈系统，利用教学例会和教学简报等方式，构建全方位的信息收集与反馈系统，保障数控智能制造教学质量。创新考试评价机制，根据数控智能制造专业，结合创新型人才的培养要求，优化现有的考试制度，建设智能化试题库，实现考试的科学化和多样化。

（三）教学保障措施

1.制定科学的人才培养方案。

利用校企合作方式，优化中职院校人才培养方案，不仅要加强基础理论教学，同时需要结合校企联合专业方向开展人才培养。改革数控智能制造专业教学内容，根据数控智能制造专业发展方向为导向，合理把握专业方向，适应学科发展的变化。优化整体课程体系，满足学科发展和企业需求。设置沟通产业和行业的课程，缩短学校教育和企业用人的距离，合理调整课程内容，落实驱动式数控智能制造专业教育，使学生的知识应用能力不断提高。

2.完善数控智能制造类实践教学体系。

结合中职院校的实验中心，根据工程项目开展实验教学，注重培养学生的分析设计能力和工程实施能力等。利用企业工程实践基地，可以让学生参与到企业生产和项目开发当中，利用双导师制，综合利用生产实习和企业实训以及毕业设计等项目，注重培养学生的实践操作能力。

3.构建校企深度融合的长效机制。

构建专业教师企业研修机制，也可以组织工程技术人员来到课堂授课，发挥校企合作的优势。结合企业技术创新的知识需求，合理调整数控智能制造专业方向和课程内容，构建动态调整机制，保障数控智能制造专业教学计划符合技术发展。

（四）校企合作育人的模式实践

1.订单培养。

中职院校数控智能制造专业可以和企业签订校企合作定向培养协议，数控智能制造专业面向企业园区装备制造业的产业，落实订单招生，保障订单培养比例在80%以上。

2.引企入校。

中职院校可以引进不同的企业，在学校内部创办生产性实训工厂，在学校内部开展工学交替的实训，数控智能制造专业可以申报示范性特色专业建设项目，根据中职院校的建设方案，构建公共实训基地。

3.引校入企。

中职院校可以在园区构建实训基地，企业负责构建实训基地，并且向中职院校提供仪器和设备，同时需要提供技术支持。在实训实践当中，专业教师和企业技师可以共同改进新工艺，并且投入到实践生产当中，提高整体工作效率。

4.人才互聘。

构建校企双负责制和企业兼职教师库，聘请企业技师在校内任教，或者担任厂内的实训师，统一协调园区管委会，安排数控智能制造专业教师来到企业实践，通过这些措施，有利于指导学生的生产技能，加大力度约束学生的职业道德和劳动纪律等，同时可以利用中职院校的教育资源，解决企业的技术问题。

通过校企合作，有利于提高数控智能制造专业人才培养质量，为学生今后的就业奠定基础，增强中职院校的办学力度，带动其他专业可持续发展，同时可以满足企业用工需求，实现校企合作双赢局面。

（本文作者单位：南京六合中等专业学校）