小升初语文衔接性教学的要素及策略探究

云丽霞

摘 要：很多老师和家长都有这样的疑惑，孩子小学语文原本成绩优异，为什么到了初中以后，在语文学科的学习上往往力不从心。究其原因，主要是与两个学段知识体系梯度加大、两个学段考试题型结构差异和中小学教师教学方式不同有关。就学习内容而言，初中语文教学内容难度加大、加深，就学生自身而言，步入初中后，学生已经具备了一定的语文基础，初中学习过程自主性逐渐凸显。一个较为突出的差异来源于学习压力，初中生面临较大的升学压力。

关键词：语文学科;小升初;衔接教学;策略研究

阅读是语文学科的重要组成部分，语文阅读教学是学生、教师与文本之间有效对话的过程，也是学生搜集与处理信息、发展思维、认识世界、丰富审美体验的重要渠道，更是学生终身学习、不断提高自身能力的前提基础。从目前的小学语文教学现状来看，大部分学生感受能力较好，但在运用、创新、探究理解等方面则较弱。特别是步入初中后，一部分学生语文成绩波动大，其中很大原因是对占比大幅提高的阅读感到茫然、畏惧、无措。为此，小学毕业班的语文教师应做好语文阅读教学小初衔接工作。

一、明确知识梯度差距

虽然在新课程标准中，小学语文与初中语文同属于一个知识体系，但初中语文的知识梯度要比小学语文高出很大一个层次。以阅读教学为例，小学语文主要以夯实基础为目的，对叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式的教学都是围绕最基础的知识点进行教学。教材也是以单元主题为基本结构，每一单元选取的精读课文，教学目标都是围绕一种表达方式去设计，如此一来，降低了学生学习的难度。拿部编版六年级下册第四单元为例，第四单元单元主题中的语文要素是“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物的品质。”，选取的课文是李星华先生的《十六年前的回忆》，毛主席的《为人民服务》。单元语文要素的设定也只是通过人物外显的一些特征去分析人物内心。此时六年级的学生，在过几个月就升入初中读七年级了，那么我们看七年级上册语文教材，与人物相关的阅读教学，如第三单元、第四单元，选取的课文是鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、毛主席的《纪念白求恩》、让·乔诺的《植树的牧羊人》，可能大家会发现，这些课文已经不能算是写人的文章了。这里单元语文要素强调的也是与人相关的其它深层的内涵，更多的是挖掘人生的意义和价值。对于学习深度方面的改变，需要授课教师帮助学生转变原来的学习方式，让学生们了解初中与小学学习方式和内容等方面的差异，这样才能有更充足的准备来迎接新的学习挑着。

二、立足教材寻找衔接点

语文阅读教学要实现小初有效衔接，教师就要立足教材寻找衔接点。具体来讲，所有的阅读教学活动均需从教材着手，研读文本，找出小学与初中语文教材中的某些契合点，进行相通性教学引导，即在衔接过程中强化相同、相近主题内容的贴合，将标题形同抑或内容接近的、有交叉的阅读文本进行比对、承接。例如，初中语文教材中的《故乡》与小学语文教材中的《少年闰土》在内容上存在一定的顺承和交叉现象，教师可就此深入分析：少年闰土见多识广、活泼可爱、机智勇敢，长大后是不是一定会有一番大作为呢？以此引出对迟钝木讷、寡言少语的中年闰土的介绍，初步渗透当时中国农民对所遭受的经济压力和精神压迫的无能为力，促使学生对《故乡》一文形成一定的背景感知。这样，学生在后续学习《故乡》这篇文章甚至这一类、这一时期的文章时就会轻松自如得多。

三、开启发展性对话，拓宽阅读思路

为实现语文阅读教学小初有效衔接，教师还需从多元化视角、全局性思维出发，创新阅读教学方式，以具有发展性的问题引导学生开展理解、比较、联想、重组等思维活动，进而对文本进行推理、判断、评价，再对新知识进行“举一反三”，将其运用于新的情境中。当前的素质教育更加注重中华优秀传统文化的学习，如初中语文教材提升了文言文的比重，强调语法知识的学习。为帮助学生提前适应初中文言文学习，教师在进行小学文言文阅读教学时可以先引导学生进行整体阅读，了解文言文大意，之后再结合注释分析词语、理解内容，并进行适当延展。例如，在教学《学弈》一课时，了解文章大意后，为便于学生理解、比较、提升，教师可以利用文中多处出现的“之”字用法，进行延展教学，如“惟弈秋之为听”中的“之”指弈秋的教导，除理解释义外，还可向学生讲明这是宾语前置的标志;而“通国之善弈者也”中的“之”则表示结构助词。诸如此类引导能促使学生开阔阅读视野，拓展阅读思路，利于后续的文言文学习。

四、合理调整评价手段

教学评价是教学过程中的重要环节，因为我国开展九年义务教育工作，小学生都不存在升学压力，刚步入初中后，面临的较大升学压力让学生难以适应，刚步入校园的新奇感很快就会被巨大的升学压力所掩埋。初中生的考核评价相对严格，考核频次较高，刚步入初中校园的学生一时难以适应，往往会产生消极情绪，从而导致学习问题不断。我们作为小学语文教师，除了在学习方法等方面做好衔接工作，还应该帮助学生做好心理调整，做好承受升学压力与考核评价的心理准备。了解初一语文考核评价内容、考核方式以及频次，并融入六年级语文考核评价中，让学生提前适应这样的考核评价方式。因此，作为小升初教师，应该意识到自身教学工作不仅是围绕小学生展开，更要关注学生几个月后的初中学习生活，结合当下初一语文考核评价模式，合理调整评价手段以及考核评价频次，并引导学生积极应对转变，积极看待考核评价，为学生做好心理疏导，帮助形成良好的学習心理。

五、结语

综上所述，语文阅读教学小初衔接是一项重要工作，小学毕业班的教师在开展语文阅读教学时务必要立足于新课程标准，注重文本，多方努力，帮助学生从小学稳步过渡到初中，促进学生语文阅读能力的提升，为其终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张云兰.轻松过渡 夯实基础——高中语文衔接之文言文篇[J].科教导刊（上旬刊），2019（09）：149-150.

[2]周艳.基于幼小衔接的民族地区幼儿园识字教学思考[J].黔南民族师范学院学报，2019，39（S1）：130-132.