审计学教学模式改革探讨

摘 要：对于高等院校会计学专业而言，审计学课程无疑是重点核心课程，其课程性质为会计学专业的必修课程，其内容包含了计划审计工作、审计证据与审计工作底稿、审计抽样。审计项目终结与审计报告等等重要审计工作环节，对于会计学专业学生应对市场需要，掌握审计工作原理，熟练审计操作中的技巧，都具有十分重要的现实意义。本文通过对高校会计学专业的知识体系和技能培养方向进行研究，结合审计学课程的专业课程要求和教学任务，探讨了审计学教学模式的改革。

关键词：审计;教学;模式

审计学是会计学专业的专业必修课程，是一门建立在中级财务会计理论基础之上，与企业审计实践工作紧密联系的应用性课程。对于高等院校会计学专业而言，审计学课程无疑是重点核心课程，其课程性质为会计学专业的必修课程，其内容包含了计划审计工作、审计证据与审计工作底稿、审计抽样。审计项目终结与审计报告等等重要审计工作环节，对于会计学专业学生应对市场需要，掌握审计工作原理，熟练审计操作中的技巧，都具有十分重要的现实意义。通过本课程学习，了解审计在社会主义市场经济条件下的地位和作用，认识审计的本质和审计的基本理论、基本方法、基本程序，并能运用审计的基本原理、方法对企事业单位、股份制企业的经济活动、财务报表进行审查，掌握审计实务操作基本程序和方法，为审计实践提供理论和方法指导。审计学教学过程中主要采用的方式为理论讲授和实际操作相结合，构建知识体系的同时还必须让学生了解审计工作流程和组织结构，通过大量的案例探讨使学生了解企业各环节的审计工作如何开展，提高学习的操作技能。审计学课程难度较高，主要是因为其内容较多，而且又必须用到学生在大一和大二期间所学习的基本的会计学知识和经济学知识，那么就要求高校教师在授课过程中掌握基本知识和基本工作技能，能够充分考虑学生的学校状态和知识储备情况，才能够更好地因材施教和融会贯通。但是，由于教学模式的滞后以及时代发展，导致审计学教学的侧重点发生转移，学生单纯地通过理论授课形式难以真正掌握审计工作的具体流程，再加上学生之间的知识掌握情况不一，水平参差不齐，这也加大了审计学课程的授课难度，因此对审计学课程教学模式进行改革就显得尤为重要。

一、审计学课程特征

审计学作为会计学科的分支，理论与实务并重，审计学的知识体系和会计学存在着高度的相关性，例如审计学课程中的第二章注册会计师职业道德这个版块中，学生要对会计师的职业职能具备一定的认识，才能够充分了解注册会计师职业道德概念框架具体运用。随着社会经济的发展，经济交易事项日趋复杂，审计准则与国际接轨，这对审计学的教学模式提出了新的要求，学生必须掌握充分的我国企业会计准则的规定，才能更好地理解计划审计工作，以及审计风险的定义及其组成要素、审计风险模型的分析、重大错报风险和检查风险。目前，我国高校审计学教学方式存在诸多问题，重理论而轻实务，教师讲授方式多为填鸭式教学方法。学生自主学习能力较差，加之审计学的课程内容本身涉及许多专业词汇，晦涩难懂，逻辑性较强，对该课内容理解起来较为困难，例如，在审计证据与审计工作底稿这一章中，学生要想提高学校效率，就必须做好课前准备，通过互联网查询有关资料和律法规定，熟悉审计证据概念、审计证据种类和特性、审计证据的获取和整理。因此，在当今“互联网+”的大背景下，审计学教学也应顺应形势，跳出目前的教学困境，让学生毕业后能更快地适应工作需求，基于大数据的时代背景，结合目前客观的现实数据，依据数据进行决策，以互联网为背景的云计算正在深刻影响着经济的运行模式，也因此逐渐改变着传统的审计模式。以云计算为基础的云审计正在成为审计业务发展的新趋势，这种变化使得学校的审计专业教学必须进行改革与创新来适应新的审计形势，建立与云审计相适应的审计教学体系。近年来，随着互联网的迅速发展，网络教学方式受到高等教育界的关注，这种线上+线下的教学趋势不可逆转，即将成为教学领域的潮流。各类国家精品课程通过慕课、网课、公开课、直播课等等方式对公众开放，让广大学生能够通过线上学习的方式听取各家之言，熟悉名家名言和各种理论前言，这无疑是一种教学的进步，当然同时也对教与学提出了更高的要求。

二、改革路径

（一）翻转课堂

翻转课堂是目前国内教学领域内较为火热的一个概念，翻转课堂意味着打破传统的教学模式，通过新技术新理念，改善原有的教学方法。早期的翻转课堂集中体现在自主学习和合作共享的结合教学模式上，就审计学课程而言，主要是通过案例探头和实际操作来增加理论知识的进一步巩固，在老师的引导下，学生先展开自主学习，掌握风险评估的方法和掌握如何对风险进行应对，由教师讲授审计抽样的基本概念及基本步骤和审计抽样在控制测试中的运用，之后老师再有目标性地展开教学，对销售与收款循环审计、采购与付款循环审计、存货与仓储循环审计、筹资与投资循环审计以及貨币资金审计进行详细教学，这个就称为先学后教。通过相关的教学视频，翻转课堂实现了课堂上下的翻转，“教”与“学”的翻转。合作学习主要体现在课堂上的合作，包括老师和学生的关联，一起实现教学目标。经过合作，老师和学生各方面的能力都会有所加强，掌握审计项目终结的标志，编制审计报告。而最新的翻转课堂，旨在通过互联网和理论知识的结合，将信息化作为基础的翻转课堂融入教学过程中。直接或整合利用网络优质教学资源建立了翻转课堂内容系统，其组成内容主要是理论知识、相关资源以及所采用的方式方法。

（二）云课程

云概念是基于“云计算”技术，实现各种终端设备之间的互联互通，通过共享实现共通，让知识作为信息高效传递。用户享受的所有资源、所有应用程序全部都由一个存储和运算能力超强的云端后台来提供。云教学，即是借助互联网的发展，让教师和学生脱离传统教室的物理空间，在平台上进行授课及课堂互动。审计学教师可以在云平台上进行信息的传递和资源的共享，如播放视频、传送课件、课堂测验、发放和批改作业等。从教的角度，借助信息技术，教师能通过多种方式让课堂变得更加活跃、更有吸引力，例如可以通过云端发送审计资料，让学生能够提前挖掘案例公司的财务会计信息，提前做好心理准备，而且教师可将审计和会计准则修订、行业资讯、审计相关社会经济信息等进行实时上传，及时更新。从学的角度，学生可以自行在平台上进行自学，甚至可以让学生进行自由组合，四至六人为一组，进行小组协作学习，共同研究，各司其职这不仅能培养学生的自主学习能力，还能提升学生的学习效率，同时又使得枯燥的教学过程变得生动有趣。

（三）专题慕课

随着慕课的兴起，碎片化的学习方式因其灵活度高、针对性强、吸收率高等优点逐步被大众接受，慕课意味着高效学习和随时学习，将思考的过程融入生活中的日常细节，通过基本审计学知识的讲授和理论前前沿的阅读，掌握审计发展动态和学习方向，为审计学课程的实际效果提供保障。审计学是一门涉及知识广泛、理论与实务并重、企业经营管理紧密相关的学科，市场交易方式的日益复杂化和审计准则的国际趋同化，都对审计学教学模式提出了新的要求。慕课的开放性，决定了任何审计相关的知识都可通过慕课平台传递给学生。因此，教学资源不再局限于课本、练习册与PPT，慕课视频可以利用丰富的图像、动画等多媒体手段将传统教学难以展现的知识点形象地传递给学生，从而填补课堂教学内容上的漏洞，这样一来，学生对于审计学课程中所涉及到的审计工作流程就有了更直观的认识。

（四）科研融合

科研融合意味着学习理论知识的同时提高科研能力，在教学的过程中，教师就审计课程的内容，设置一定数量有关审计内容的科研课题，采用项目分配的形式让学生自主选择感兴趣的研究方向，针对学生创新能力进行培养，这为学生能够综合利用审计知识提供机会，在具体教学中，将学生的创新学分与科研活动结合在一起，提高学生学习与参与科研的积极性。例如，政府审计中的政策执行怎么审，利用审计怎么促进国家制度的完善等，如果学生对学生等感兴趣，就可以申请创新性科研学分，教师在课堂教学中，可以将最新的学科前沿融入教学中，采用启发式的教学方式，引导学生解决科研中的问题;另一方面，为了激发学生学习的积极性，教师可以指定一定的奖励机制，可以通过创新学分或者学业学分的形式，奖励学生的研究成果，还可以将教师科研与学生科研融合在一起，让学生在创新科研与毕业论文选题中，充分利用这一优势，让学生将社会的经济热点与审计内容有机地结合在一起，这样就可以使学生的创新课题、毕业论文具有更强的实践意义，从而也能够提高审计课程教学的有效性。

三、结语

审计学课程性质为会计学专业的必修课程，这就对学生必会的知识做出了详细解释，其课程内容包含了计划审计工作、审计证据与审计工作底稿、审计抽样以及审计项目终结与审计报告等等重要审计工作环节，对于会计学专业学生应对市场需要，掌握审计工作原理，熟练审计操作中的技巧，都具有十分重要的現实意义，那么在互联网经济和大数据时代背景之下，利用翻转课堂、云课程、专题慕课和科研融合的教学模式，更能够激发学生的学习动力，提高教学质量。

参考文献：

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作者简介：

易翼，女，汉族，1989年5月生，湖南岳阳人，讲师，管理学硕士，研究方向为财务会计。

（武汉工商学院 湖北 武汉 430065）