基于有过程归纳 促进学生思维发展

孙艳君

【摘要】有过程归纳教学是基于理念、追求事实，是发现知识的教学，是通过不断经历合情合理地推测、不断经历知识原初产生的过程、不断经历多种形式对话的过程、不断经历多种思维沉思的过程，从而归纳概括出一般结论，同时培养学生更为自然的思维模式.本文以“三角形的内角和”一课为例，基于有过程归纳教学，得出归纳是基于联想的思维形式，让学生进行有知识根据的合乎情理的想象.归纳推理的思维过程是动态的，促进学生经历多种思维沉思的过程，从而归纳概括出一般结论.归纳推理的思维基础是类，通过类来促进学生形成由个别到一般的不完全归纳思维.

【关键词】有过程归纳教学;归纳;思维

一、有过程归纳教学的价值分析

于伟校长认为“有过程归纳教学是强调学生通过不断经历合情合理的推测、探究、体验等操作、不断经历知识原初产生的过程、不断经历多种形式对话的过程、不断经历多种思维沉思的过程，从而归纳概括出一般结论的教学.”因此有过程归纳教学是基于理念、追求事实，是发现知识的教学，同时培养学生更为自然的思维模式.

“三角形的内角和”的教学从学生现有的知识经验出发，动手操作是这个阶段学生自己能够想到的验证方法，直观且易操作，操作可以使学生发现和确定研究的方向.但由于误差的存在，这一冲突自然凸显出演绎推理的必要性，跳出了简单的直观感知层面……