在中职英语课堂上如何激发学生的学习动机

文/东莞市机电工程学校 李 颀

中职生的特殊性导致他们学习动机不足,本文旨在探讨影响中职生学习动机的外部和内部因素，以及如何激发中职生对英语学习的动机，期望英语教师能够成为中职生的心理导师，而不仅仅是学习的传授者。

近年来，随着国家对中职教育的重视，中职学校的地位有所提高，但在大多数民众的心里，中职学校依然是无奈之选。目前，中职生在社会上仍被看作是学习成绩差、学习能力低下、被普通高中淘汰的那部分学生。受此消极因素的影响，相当一部分中职生自信心不足，缺乏学习动机，“混日子”的大有人在。虽然他们和同龄的青少年一样活泼好动、求知欲强，但他们学习目的不明确、内驱力不足、成绩不如人意，尤其是英语成绩不理想。造成这种现象最根本的原因就是缺乏学习动机。因此，在中职英语课堂上如何激发学生的学习动机，成为中职英语教师必须考虑的重要问题。

心理学对动机的解释是：激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。任何人的行为都是由动机来驱使的，学生的学习当然也离不开动机的驱动。目前，中职生需要学习的三门文化课是语文、数学和英语。然而，大多数中职生的英语基础差，缺乏学习动机。作为一名中职英语教师，笔者对如何激发中职生学习英语的动机进行了比较深入的思考和探究。

要激发中职生对英语的学习动机，首先必须弄明白影响中职生学习动机的外部因素和内部因素，然后才能制定出相对应的策略。

一、影响中职生英语学习动机的外部因素

1.科任教师对中职生英语学习动机的影响

科任教师作为学生学习的指导者和评价者，对学生的学习动机有着潜移默化的重要影响。教师要善用自己的影响力来激发学生的学习动机，而不是压制学生的学习动机。作为中职英语教师，可以从以下几个方面对学生的英语学习动机进行积极的影响。

(1)降低难度和模糊度，让学生体验学习成功的快乐

中职生学习自信心不足，对学习心存敬畏之感。他们非常希望学习任务能简单些，符合他们的水平，完成起来没有困难。因此，学习任务越简单、越具体，他们失败的风险就越小。相反，学习任务越复杂、越困难，则会增加他们失败的风险。所以，中职英语教师在给学生布置学习任务和作业的时候，要根据课堂讲授的内容，尽量让学生的学习任务和作业具体化，降低难度和模糊度，从而降低学生失败的风险，让学生体验学习成功的快乐，以维持他们的学习兴趣和动机。

(2)善用表扬和评价，激发学生的学习积极性

对于在英语学习上自信心不足的中职生来说，教师的表扬和积极评价无疑是一剂激发他们学习动机的良药。但表扬和积极评价都必须适时适度，不能滥用，否则将达不到预期的效果。

(3)对学生充满期望，暗助学生自我实现

美国心理学家罗森塔尔及其合作者曾做过一个针对小学生的智力测试。他们在各个班随机抽取少数学生，然后故意告诉任课教师，这些学生的智力远远高于一般学生，未来他们可能会是学生中的佼佼者。八个月后，这些学生真的变得越来越优秀，学习成绩和其他学生相比进步巨大。而实际上，这些学生刚开始的时候和其他学生没什么差别。这一现象被称为“自我实现的预言效应”。

“自我实现的预言”是一种无根据的期望，仅仅因为有所期望，期望就变成了现实。这就意味着，在中职英语课堂教学中，如果教师对学生的成绩和能力怀着美好的期望，所期望的美好情形就真的可能发生。因此，教师在平时的课堂教学中对所有的学生都应该抱着最大的期望，重视每一位学生，有意无意地让学生觉得自己有能力学会，使他们的自信心增强，学习动力也会提高，自然而然就实现了“自我实现的预言”。

(4)慎用评价方式，维护学生自尊心

作为教师，在平时的课堂教学中要慎用测验、学生档案和其他的评价方式来评价学生，要确保不伤害学生的自尊心，但同时让学生在学习中得到挑战和提升。不要动不动就对学生说：“这题目很容易，我相信你会。”而应该提供各种难度的问题给学生，鼓励学生尝试稍难一点的题目，并表扬他们的进步和努力。尊重、善待并关爱每一位学生，细心呵护每一位学生的自尊心。

2.教学手段和工具对中职生英语学习动机的影响

(1)提高教学水平，让课堂生动有趣

学生对课堂的喜好度，也是影响他们学习动机的外部因素之一。教师应该根据中职生和中职英语课的特点，努力提高教学水平，让课堂教学深入浅出、生动有趣。还应该根据中职生作为青少年的生理特点，注意学习的时段性，合理安排课堂教学，让学习和放松结合起来，让学生喜欢课堂。

(2)信息化教学技术，助力中职英语课堂

教师可以利用多种信息化的教学手段和工具，提升课堂的趣味性和实效性。随着多媒体、微课、慕课、网络课等信息化教学手段和教学工具日益普及，可以很好地调节古老陈旧的“粉笔加黑板”的教学方式，从而提升课堂的时效性，刺激学生的学习感官，维持学生的学习动机。

3.环境对中职生英语学习动机的影响

除了以上多种外部因素之外，学生的家庭氛围、学校氛围、网络氛围等社会环境，对他们的英语学习也有一定的影响。

二、影响中职生英语学习动机的内部因素

1.学生的学习兴趣

常言道，兴趣是最好的老师。对于中职生来说，缺乏兴趣是学习不成功的主要原因。那么，学生的学习兴趣是怎么产生的呢？

首先，如果学生感到能够胜任学习任务，就会产生学习兴趣；如果学生感到对学习无能为力，则会对任务失去兴趣。所以，在中职英语课堂上，教师应该想尽办法让课堂生动有趣，引起学生的好奇心；授课内容的难易程度要得当，让大多数学生觉得能够胜任学习任务；并在学期之初就对学生严格要求，尽力让他们在考试中取得较满意的成绩，这样更有利于他们进行下一步的学习。

2.学生的学习自主性

自主性就是个体在“做什么”和“怎么做”的问题上做出选择和控制。提升学生学习的自主性，让他们做自己的主人，这样，他们学习起来就会更加积极主动且有责任感。要把“让学生学”变成“学生要学”，就需要让学生有学习的自主性。自主选择的过程也就是将教育目标内化成学生自己的目标的过程。因此，教师在课堂教学上应该适度地给予学生自主学习的机会，而不是过分地控制学生。

3.学生的自我效能感

自我效能感是对自我能力的感知，即对自身能力的认识。自我效能感强的学生在学习上比较有自信，学习起来也比较自觉。学生自身的学习状况和他人的评价会影响学生的自我效能感，因此教师应该适时地对学生进行积极的评价和肯定以增强学生的自我效能感。

4.学生对成绩的归因

学生对自己学习成绩的归因会影响到他们下一阶段的学习。如果他们将成功归因于“努力”这种可控的内部因素，就会信心倍增，就会相信自己的努力是不会白费的，从而愿意为此付出更多的努力；如果他们将成功归因于“碰巧”“运气”等不可控的外部因素，那么他们就可能放弃努力。

相当一部分学生会得出“成功不可控”的结论，对英语学习丧失信心，这可能是他们多年在英语学习中的失败导致的，这会让他们降低自身对成功的期望值，低估自己的能力，并最终导致“自弃”，从而丧失英语学习动机。

因此，教师要想办法引导学生改变错误的成绩归因，让学生明白一份汗水、一份收获，所有的成功都离不开自身的努力。

5.学生自身的智力观

影响动机的另一个内部因素是学生本人持有的智力观。有的学生认为智力是发展的，是不断增长的，这部分学生对自身的能力有清醒的认识，有较强的自我效能感，敢于挑战困难。相反，那些认为智力恒定不变的学生，往往将失败归因于自己的遗传基因不好以至于自己的智力较差，认为自己再怎么努力也是白费，从而放弃努力，自暴自弃，破罐子破摔。

影响学生学习动机的内部因素和外部因素其实是相互关联、相互影响、相互促进的，不能将两者割裂开，也无法将它们割裂开。作为中职英语教师，要循循善诱地开导学生，让影响学生学习动机的各种因素向好的方面转化。

三、激发中职生英语学习动机的策略

作为一名中职英语教师，可以通过增强学生的自信心和对未来的期望值，增强学生的学习动机。具体来说，可以从设置合理的目标、增强自我效能感、进行归因训练等方面入手，帮助学生树立自信。

1.设置合理目标

具体的、短期的、难度适宜的学习目标可以使学生完成目标成为可能，从而让他们体验到学习上的成功，激发他们的学习动机。因此，教师应该指导学生将长远目标划分成多个容易实现的近期小目标。比如，英语高职高考大纲要求中职生应该掌握的词汇为2200个左右，教师可以制定短期目标，比如让学生一周内掌握50至100个词汇。这个具体的小目标相对比较合理而且也容易操作，学生会从记住的50个单词中感受到自己的能力，感受到成功的快乐，进一步激发记住更多单词的愿望。

2.增强自我效能感

为了增强学生的自我效能感，教师可以尝试让学生做一些力所能及的任务，让学生体验成功，意识到未来是可控的，只要有付出就会有回报。

增强学生的自我效能感，还可以通过提供挑战性任务来实现。挑战性的任务必须谨慎而循序渐进地设置，不可让学生拼尽全力也达不到而挫伤他们来之不易的自信心。只有当任务具有挑战性却不是十分困难时，才能更有效地提升他们的自信心，从而提高自我效能感。

3.进行归因训练

教师要让学生意识到成功是自己努力的结果，而失败是不努力的后果。要让他们相信，一份耕耘，就会有一份收获，成功可控，未来可期。让学生放弃错误的归因，避免自暴自弃、破罐子破摔。

4.合理进行奖赏

心理学中有一种“德西效应”，即不恰当地过分运用奖赏来增强学生的外部动机，反而会削弱其内部动机。对于青春期的中职生来说，他们对奖赏是有鉴别力的，如果教师还像对待小朋友那样对他们进行奖赏是不合适的。所以，教师在对学生进行奖赏的时候也要慎重，因为并不是所有的奖赏都有良好的效果。对于学生非常感兴趣的事情就没有必要进行奖赏，对于学生不感兴趣但又必须做的事情可以进行奖赏刺激，而且奖品也需要慎重挑选。

5.有效的表扬

教师对学生的表扬必须是有效的表扬，无效的表扬对学生有害无益。那么，什么才是有效的表扬呢？一般来说，有效的表扬须符合以下条件：

(1)表扬要恰如其时，要在学生做出某种适宜、良好的行为之后。

(2)表扬要有目的性，不是为了表扬而表扬。

(3)表扬时应指出学生值得表扬的行为。

(4)表扬是真诚的、由衷的，能体现教师对学生所获得成就的关注。

(5)表扬要隐含着学生因为努力而取得成功的归因。

作为中职英语教师，如果想让表扬起到真正良好的效果，就要认真地思考表扬的时间、地点、方式等，认真而发自内心地对学生进行表扬，从而真正激发学生的学习热情和学习动机。

激发中职生英语学习的方法和策略远不止以上提到的这些，需要我们在今后的英语课堂教学中细心发现、善于思考、勤于总结。学无止境，教学亦无止境。

四、结语

每一位有责任心的一线中职教师，都应该成为学生的心理导师和学生学习动机的激励者，而不仅仅是知识的传授者。教师的努力一定会对中职生的未来产生重要的影响，甚至会在不经意间挽救某个学生的一生。所以，作为一名中职英语教师，笔者愿意成为学生英语学习的激励者和人生道路的指引者。