小组合作学习中师生互动关系的策略探究

董继红

摘   要：课程改革的根本目标是以学生的发展为本，全面提高学生的综合素质。合作意识、合作学习，应运而生。在这种学习方式下，师生互动关系显得尤为重要。要努力创设愉悦的学习情境，运用有效的互动策略，促进动态生成，培养学生的合作竞争意识，重视评价的激励和导向作用，逐步达到提高课堂教学效率。

关键字：小学数学;小组合作学习;互动生成;师生互动关系

《小学数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在新课改大趋势下，努力探索小组合作学习中师生互动关系势在必行。特级教师吴正宪的《课堂教学策略》一文指出：建构对话的互动空间，是师生互动关系的基础，建构积极的思维活动是师生互动关系的开始，建构展示思维平台是师生互动关系的深入，建构碰撞的互动空间是师生互动关系的升華。虽然小组合作学习已经走进课堂，但还存在一些弊端：教师仍受传统教学思想的束缚，不敢大胆放手;课堂表面上看热热闹闹，却忽视教师的主导作用，放任自流，这样阻碍师生互动关系的发展。鉴于此，应着力寻求一种有效的小组合作学习促进师生互动策略，为提高学习效率，全面提升教学质量服务。

一、创设情境是师生互动的重要前提

兴趣是最好的老师。新课标强调，教学中要使学生“积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。但由于数学的抽象性和严谨性，显得数学课堂枯燥无味。而小学生对新鲜事物具有浓厚的兴趣，但是他们注意力又容易分散，因此，激发学生的学习兴趣，是师生互动的前提。在课堂中，教师一定要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，必须为学生创设愉悦学习情境，把学习变成一个积极、主动、富有创造性的过程，以达到优化课堂教学和提高教学效率。数学课上注重利用设置悬念、谜语竞猜、儿歌、不公平的比赛等来充分激发学生的求知欲，并利用多媒体资源，把抽象、枯燥的学习内容变得更加生动、形象，把传统教学无法表达的内容更加完美形象地展现出来，全方位地调动学生的多种感官参与学习，更有利于激发学生的学习兴趣，促进师生间的互动交流。

二、学生主体是师生互动的关键因素

如何激活学生内在的源动力，最大限度地挖掘他们的潜能，促使他们积极主动地去探索知识的奥妙，是引领学生成功的一个主要方面。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新知识的学习必须要有一定的知识积累，根据学生已有的经验，利用一切活动使他们切身参与到知识的形成过程中来，让学生不仅知其然还要知其所以然。例如，在教学《比的基本性质》一课时，先让学生回忆除法里商不变的规律和分数的基本性质，然后再根据比和除法、分数的联系，鼓励学生大胆猜测：在比中又会有什么样的规律呢？然后学生小组合作对猜想进行验证，评价、分析，完善和补充。小组汇报中有的根据比、除法、分数的关系验证 6 ： 8 = 6÷8 = 6/8 = 3/4 ，12 ： 16 = 12÷16 = 12/16 = 3/4，有的小组根据比值进行验证……这样先让学生独立思考，产生自己的想法，然后再进行合作学习验证猜想，促进每个学生经历自主探究的过程，提高合作学习的实效性，通过一系列富有创造性的情境与方法，积极有效地引导学生开展自主探究性学习，学会从旧知识中独立获取新知识的能力，这样学生始终处于主体地位，学生成了学习的主人，从自学到合作学习，让他们有内容说，能大胆地交流想法，为师生间的互动交流创造了良好的条件，架起了沟通的桥梁，真正实现感悟与对话共舞，激情与智慧齐飞。

三、动态生成是师生互动的深化运用

真实有效的教学必然是师生、生生积极互动、动态生成的过程。教师要善于运用各种有效互动策略，促进课堂教学的动态生成。在教学实践中，当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染会促使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。首先体现在创设问题的情境不要单一性，要注意开放性和灵活性，要注意能启发学生以新的视角去观察分析，有助于发散学生的思维。其次要注意提问的科学性，提问要符合学生的知识掌握基础，还要经过学生的深入思考才能解决的，并根据不同层次学生的需要由浅入深、循序渐进。最后让学生在小组合作、动手操作中去体验新旧知识的联系，寻找解决新问题的突破口，达到互动中有创新，互动中有生成。

例如，学习“因数和倍数”这一单元时，我根据本单元的知识特点，设计了“介绍我自己”的活动环节。让全体学生从数字1开始报数，记住自己的数字号码，然后用上本单元知识点介绍自己号码的特点。学生们全神贯注，跃跃欲试，你争我抢，例如：我是30，我有两个名字，一个叫双数，一个叫偶数，我还是自然数，我相邻的数是29和31，我还能分解质因数是2乘3乘5，这就是我。学生们不约而同地响起热烈的掌声。紧接着，同学们提议，要把这节课的知识编成手抄报，粘贴在展览板上，大家还可以一起欣赏，互相学习。这样一石激起千层浪，画的画、写的写、全力以赴，思维活跃。整堂课下来，他们学得积极主动，活跃有趣，有新意有生成，同时也让他们亲身感受到自己的成功。

因此，对于课堂教学动态生成的资源，需要教师敏捷地加以捕捉、放大。细致入微的品味学生的语言和思维进行激励评价，激活课堂教学，促进课堂有效的动态生成，并让互动成为课堂的主旋律，为课堂充满良好的学习氛围注入生命的色彩。