形成性评价在大学英语教学中的应用*
——以吉林外国语大学为例

刘北方

吉林外国语大学，吉林 长春 130000

一、形成性评价理论解析

形成性评价的概念是M.Scriven.于1967年所著的《评价方法论》中首先提出，其核心观点是对学生整个学习过程的监控而非对整个学期或者学习阶段的最终结果的评价。通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价是指在教学的过程中检测学生的进步，其主要目的是在教学活动的进行中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，监控学生知识与技能的获得。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。形成性评价也更加有利于发挥评价的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的施展。形成性评价的方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。

二、形成性评价在大学英语教学中实践

（一）课程背景介绍

2018年秋季学期我校大学英语教学部对全校非英语专业本科生必修的“大学英语”课程进行了进一步改革，开展混合式翻转课堂教学模式，并将大学英语读写课程、大学英语视听说课程及大学英语口语课程整合为一门大学英语课程。将全新版《新视野大学英语》读写教程、《新标准大学英语》视听说教程和《英语语音互动训练教程》作为纸质教学用书，并辅之以网上学习系统。第一、读写教程教师实行大班授课，并使用UMOOCs（中国高校外语慕课平台）的网上课程，U校园iWrite写作系统，及《英语语音互动训练教程》的教材配套的网上语音自主学习及训练。第二、视听说课程实行“学生网络平台自主学习，教师提供指导答疑”的方式进行，学生主要通过U校园自主学习平台完成听说学习任务。第三、通过开展口语专项实践，综合类实践训练学生的英语口语输出能力，通过线下口语角活动，英语类社团、竞赛等活动及线上U校园的Utalk模块对学生的英语口语能力进行强化输出训练。

（二）形成性评价在大学英语教学中的实施方法

学期初第一次课，教师向学生介绍本课程采取形成性评价具体细则及方法（见表1），并将班级学生分为每组4-5人的若干合作学习小组，并明确小组课内、课外合作任务及要求。主要依据包括以下三个方面：学生的课程学习档案记录、教师的观察反馈、学生学习效果评价。学生的课程学习档案主要包括学生学习活动的记录，具体为课上及课下学习活动记录，其中课上记录主要包括课堂参与、主题展示、课本剧表演、角色扮演等材料；课下主要包括学生笔记、网络提交作业、网络资源学习记录及英语口语实践活动的记录。教师观察反馈主要来自课堂观察、师生面谈及网络资源手段的反馈结果。对学生的学习效果评价主要来自学生自我评价、学生之间的评价、教师对学生的评价及期末笔试考试。根据以上评价指标和要素对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力、学习策略、掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性评价。

三、形成性评价在大学英语教学中实践效果

（一）数据收集

根据设计的形成性评价体系，开展了为期一个学期的大学英语教学实践，在课程进行过程中收集质性和量性数据。主要包括：学生问卷、学生学习档案、教师观察。第一、学习档案袋是指能够向学生和其他人表明学生某一阶段的学习投入、进步和成果的作品集是学生学习过程的记录，能够客观形象地反映出学生在英语学习方面的进步与不足。档案袋内容主要包括学生的线上及线下档案资料。线下档案包括如学习成绩单、PPT汇报展示、角色扮演、小组海报等等；线上档案包括网络环境下的自主学习档案，主要包括在线作业、考试、讨论及某一特定学习任务的过程记录。第二、教师观察指通过学生课内外学习的学习情况对学生的日常学习进行了解和反馈。课内观察主要包括课堂表现、作业完成情况、小组合作任务完成情况等；课外观察主要包括学生参加第二课堂英语类竞赛、社团、口语角活动的记录或证明，及学生网络自主学习及作业提交情况。第三、问卷调查主要针对学生进行调查，由授课教师设计、编写，目的在于调研教师和学生对于形成性评价的态度和实践效果及实施评价过程中值得肯定与有待改进的方面等等。

（二）数据分析

1.学习档案袋

档案袋内容主要包括学生的线上及线下档案资料。记录了学生学习过程的纸质及电子记录。个人作业反映了学生学习的过程中的不足及改进，小组作业更彰显了学生的材料收集分类能力、创新能力、思辨能力。

表1 形成性评价具体细则

2.教师观察

教师观察集中反映出，通过开展形成性评价，学生的学习积极性、主动性得到了极大的激发，课上课下参与活动热情比以往更为高涨，团队合作意识不断增强、合作学习效率增高。线上作业反馈绝大多数学生能够在规定的时间内，按时完成线上任务，反映出学生的自主学习能力、学习的自觉性、自律性有所加强。但也发现了一些小组合作学习中存在的问题，例如：合作学习过程中，存在个别学生对任务贡献较少，但也得到相同的分数显失公平的情况；小组评价的过程中存在主观因素，打情感分的情况；教师无法了解课下小组分工协作过程中每一位学生的表现。同时，发现线上任务也存在一些不可控因素，例如学生自律学习问题、网络异常导致学习中断等。

3.问卷调查

利用在线调查工具“问卷星”对我校大学英语二年级242名学生进行了问卷调查，收回问卷均为有效问卷。问卷由对待形成性评价的态度及学习效果两部分组成。

调查学生对待形成性评价的态度的数据显示，学生对形成性评价的认可度较高，目前对本门课程很喜欢，满意率达85%以上；认为老师组织课堂的方法有接近85%；对于形成性评价项目及比例的设置的认可度接近80%，近90%学生认为学生参加教学评价很重要。对学生的评价不再单纯依靠一次期末考试，而是通过多种方式对学生的整个学习过程进行评估，有助于降低学生学习焦虑程度、确立合理的长期和短期目标，重视并享受学习过程，从而产生强烈的学习动机。通过学生访谈了解到，少数对形成性评价持有异议的同学表示，一直以来养成的学习习惯使之更倾向个人学习，对于小组合作学习还不够适应；要保质保量完成网络任务对学生的学习习惯也提出了新的要求；对学生参与教学评价标准掌握的准确性、客观公正性表示质疑。

调查学生对待形成性评价对学习效果影响的数据显示，学生认为形成性评价有助于提高学生的学习效果。近80%学生认为有助于提高学习效率；近70%认为有助于培养自主学习能力；近85%认为本门课程的学习收获较多；近60%大学英语第二课堂收获较多；网络平台对英语学习帮助很大，督促英语学习、并使英语学习更有规律。形成性评估能够帮助学生了解在他们在语言学习中的强项与弱项，对英语学习过程进行更多的反思，从而明确阶段性学习目标，并能引导他们针对弱项采取行动缩小差距，不断提高英语学习效果。通过学生访谈了解到，少数同学表示形成性评价对其英语学习效果提高不明显，认为日常考核项目多，费时费力，究其原因，主要是因为该部分学生英语基础相对薄弱，而且英语学习是个循序渐进的过程。

四、结论与启示

研究表明，教学评价是大学英语课程教学的一个重要环节，形成性评价体系是大学英语课堂有效的评价手段，对于提高教师的教学效率及学生的学习效果都具有重要意义。同时，在形成性评价过程中应把握好几个原则。第一、建立多元化的评价体系。充分发挥学生反馈、教师反馈及网络反馈的互补作用，给予学生多次评价的机会，重在激励学生，关注学生的进步和能力。第二、制定切实可行的形成性评价规则。加强对学生参与评价的督导，避免出现因为主观情感因素、任务难易变化导致的显示公平现象。第三、丰富形成性评价内容。为培养和提高学生的知识技能及综合能力创设平台，从而营造良好的学习氛围，激发学生学习的内驱力。