英语儿歌韵律格式解析

王学瑞

（运城幼儿师范高等专科学校语言文学系，山西 运城 044000）

英语儿歌实际上就是指能被唱出来的英文小诗，实则是文学种类中的一种，属于儿童文学的范畴。多数英文儿歌是由专业人士写作的，具有规范整体性的特点。儿童学前阶段是人类接触语言学习的敏感时期，而英语儿歌节奏韵律感强，内容简易有趣，是幼儿开始学英语的极佳方式。1999 年,在比利时召开的国际诗歌会为了彰显英语儿歌的重要性，将每年3 月21日规定为世界儿歌日。“在加拿大，孩子们在阅读之前先是听各种儿歌歌谣。”[1]可见，把唱英语儿歌作为幼儿英语启蒙的最佳方法是多国达成的共识。在当今中国，大部分幼儿园都把英语当作一门外语，而在一线城市的各种国际类幼儿教学机构则把英语作为第二语言设计教学活动。众所周知，语音作为语言的三要素之一是第一位的，语义需要依靠语音而传达思想。而作为押韵小诗的英文儿歌，重读和弱读部分的清晰明了，读唱起来音律动听，能够很好地帮助幼儿学习英语语音语调和语汇。

一、准确把握英语儿歌中各种概念、韵律格式和类型有助于学前英语儿歌教学的良好开展

掌握英语儿歌的特点和相关理论知识是英语儿歌创编及学科教学运用的基础。首先我们要清楚每首英语儿歌的韵律格式，即每行的韵脚在一支英文儿歌中出现的规律。英语儿歌的每行或隔行句末的单词都需押韵，这种被押韵的单词被命名为韵脚。韵脚就是把某类相同的元音放在一首儿歌不同句子的句末位置，遵守统一的节奏和规则。这种规则的押韵是英文儿歌具有节奏感的重要方式。英语儿歌的音律格式具有多种，主要的有aaaa、 aabb 和abab 等类型。押韵是英文儿歌的首要特点，多种多样的押韵方式使儿歌具有旋律节奏性，使幼儿愿听乐学,传统优秀好听的儿歌才能被口口传递下来,新的英文儿歌也才能源源不断地产生。

英文儿歌的节奏性除了需要进行韵脚处理外，也需着重处理句式即句子的长短和不同单词的强弱发音。一般的英语儿歌都有较为整齐的句式，而且多用发音相近和字形相似的字。根据句式结构，英文儿歌被划分为两行、三行、四行儿歌等。[2]而且英语句子有重读单词部分和弱读单词部分，英语单词有轻读音节和重读音节，这是英语语言具有抑扬顿挫韵律节奏特点的主要因素。在英语儿歌中，其节奏具体体现在句子中音步的划分上，音步是英文儿歌韵律格式的最小单位。音步注重单词的长短和轻重发音，一般是按一个重读单词和弱读单词或一个重读音节和一个弱读音节的规律结合的一组发音。但句子的音步要比以单词为基础的音节的单位要大。英文儿歌中,每行诗或几行诗的音步数都有不同,一般是从一音步到七音步。一般的英语诗歌以四音步或五音步抑扬格居多,但多数儿歌运用二、三、四音部,有时还会用到一音步，因为英语儿歌需顺应儿童的生理和心理发展的特点, 幼儿的用气时间不宜过长，每行诗要尽量简短。那么如何划分英语儿歌每句的音步呢?首先要初步读懂诗，根据理解朗读或默读，然后按实际读出的音划分出重读音节或单词和轻读音节或单词；最后找出占多数的音步，进行归纳划分。一般来说，实词（包括名词、动词、副词等），要重读；虚词（包括名词、冠词、介词等），要轻读。但也要避免按固定的思维进行僵硬地分解。英文儿歌中音步组合主要分五种：扬扬格，扬抑格，扬抑抑格，抑扬格和抑抑扬格。抑扬格是由一个轻读音节（单词） 后跟一个重读音节（单词），是英语句子最基本的节奏单位，也是英语诗歌常用的重要音步。扬抑格即重轻格或长短格，由一个重读音节后面跟着一个轻读音节。如：Rain, rain, — go away. 两个音步，一个扬扬格，一个扬抑格Come again —some other day. 两个扬抑格音步。Little Johnny—wants to play. 两个抑扬格音步.这首儿歌是三行诗，aaa韵律，两个音步。可见，每首英语儿歌的分类可以按照行和音步的格式来划分。韵律只有优美才能使儿童热爱吟唱英文儿歌, 才能很好地培养儿童的韵律节奏感和英语语感。

二、英语儿歌教学实践中的具体操作首先体现在英语儿歌音律形式的改编和创编上

英语儿歌主要特点体现在其内容简单且明快有趣旋律悦耳。儿童诵读和演唱英文儿歌时，通过改编和创编，会在兴趣中掌握更多的英语语言词汇和句法。因此学前英语教师有时只运用现有的英文儿歌并不能达到理想的教学效果，老师们还必须依靠儿童的心理和生理发展特点，掌握系统的英语儿歌创作方法去改写新的英语儿歌。孩子们只有自愿地去歌唱才会真正轻松地将英语语言掌握，所以英语儿歌需能体现出儿童心目中对于这个世界的影像。当幼儿对原有的儿歌感到不新鲜时，教师可以自己或引导帮助学生改编儿歌的一些内容，在原来句子结构的框架上替换成别的有关的单词。这有利于学生们自我体验的自由发挥以及创造他们主动运用英语句型的机会。富有自我意识的创编能让原有一成不变的英语儿歌内容变得更为幼儿所接受，使儿童对新学语言能够保持更持久的热情。

创编儿歌时，学生要先弄清楚英语儿歌的基本概念和重要特点。英语儿歌形式对整、内容短而有趣，讲究韵律格式，强调节奏性。而英语儿歌的节奏注重单词的长短发音，节拍注重单词的强弱发音。因此创编儿歌时要运用英语发音的特点来进行韵脚的确定，而且要注意句式规律，善于分析字母外在的样子，利用英语中的形近字进行创编。这样学生还能利用创编学习使用音标内容，会比单一的音标教学更有趣。节奏是英语儿歌韵律的基本特点，但针对幼儿专注时间较短和对兴趣容易分散的特点，要使用多种方法训练幼儿的节奏和节拍感，例如正确的断句朗读、用手和身体的节奏拍打等。

好听的旋律会使儿童喜欢多次演唱英语儿歌，因此学前教师最好将新创编的歌词配以适合儿歌的旋律，也可以使用原有儿童已熟悉的旋律，这样能减轻幼儿需要重学新歌的压力,又可快速推进他们英语语言练习。英语儿歌旋律上节拍是指具有一定规律的重复的固定拍，每个节拍的时值就是一个四分音符的长度。教师开始教幼儿打拍子时，可以先借助儿歌朗诵,幼儿在掌握如何打拍子的同时,也锻炼了儿童对英语语言学习内容的掌握。在英语儿歌音乐旋律的选择上要注意幼儿发声的特点。幼儿的声带还未发育完全，所以对幼儿唱歌时的音量大小和力度强弱都要适度把握。这就要求英语儿歌的歌唱音域要选择较窄的，音区选择要较低的。教师进行幼儿歌曲创编时要注意选择的音域通常把握在不超过一个八度，取中间的音值就可以。

语音听力的初步模仿是幼儿英语学习的第一步，而儿童本族汉语不可避免地会影响他们对于英语语音语调的准确把握。因此在选择英语儿歌歌词时，要注意儿歌单词选择的一些特点：用词要生动有趣、主旨明确；内容上，教师需选择容易并且符合儿童眼中的世界的内容，不要使用成人化的僵硬词汇和较复杂的语法长句。要注意幼儿更擅于理解具体模样的事物,所以英文儿歌语言要以情景描绘和具体场景体验为主。多运用带有元音音标的单词。这样会使英语儿歌的旋律听起来更加的圆润饱满。另外拟声词的恰当运用可以增强儿歌的趣味。这种单词内容与儿歌旋律多结合的练习既有利于保护儿童对外语语言学习的兴趣又可以重点培养儿童的语音语调，并且丰富他们的词汇量。总之，老师需依照给定教学内容，先拟定情境和确定韵脚,然后再从儿歌单行的造句入手，最后把句子合在一起，配上合适的旋律，组成一首儿歌。

三、英语儿歌的韵律形式与演唱技巧的运用

用儿歌类的押韵小诗赋予演唱教学，能把枯燥的语言、词汇和语法规则变为有趣的音乐，让儿童在欢快愉悦的吟唱环境中掌握对语音词汇的模仿和记忆。[3]注意强调培养初期英语语言发音要追求准确。在英语儿歌演唱中要强调幼儿自身的角色感，帮助儿童在视觉、听觉和口头表达的统一。训练时尽量让儿童注意发音的准确性，让孩子在念英语时把嘴巴尽量张开，发音时注意使用脸部的后半部分，双元音和长元音要用到两个拍子的时值长。在进行英语儿歌演唱教学时，教师不仅要重视语音语言，也要重视利用儿童的手上和身体动作以及面部表情。教师配以恰当的手势和身体语言，其韵律节奏要让幼儿从直观身体上感受到，从声音上能听到。英语教师们可以带领儿童一起做动作，进行各种孩子们熟悉的形象的角色模仿，老师们既可以让学生去户外真实的环境中感悟英语儿歌中的情景，也可以创设出仿自然的类似情境，总之整个演唱要尽量使幼儿感受到自由愉快且靠近他们自己的真实生活。

另外，进行英语儿歌演唱时教师需把控教学时的声音和情感基调。英语语调的抑扬顿挫的节奏体现在单词实词和虚词发音轻重的不同。而英语儿歌的节奏又对应着英语儿歌旋律的节拍，不同字数和类型的儿歌有着不同的节奏和节拍。幼儿要学会唱英语儿歌首先要有节拍感。刚开始时他们可以使用简单的肢体动作跟随音乐节拍，感受拍子的韵律，训练学生能把节拍和旋律合成一起形成明确的节拍感。教师要让旋律的节奏和幼儿身体的动统一起来。英文儿歌的旋律的选择要结合孩子们的年龄特征。儿歌演唱中音的准确度受英语儿歌旋律的影响,简单稳定的旋律易于儿童唱准,如果较难则不易于训练。首先儿童可以使用肢体动作显示所听到的音乐，拍手打第一个重读英语单词强拍，后可以拍腿表示弱读单词的节拍，这就是用身体动作表示与单词关联的强弱韵律节拍。

总之，要依据儿童的生理和心理特点选择他们所能接受的英文儿歌。英语儿歌的节奏多是二分音符、四分音符和八分音符。小班适合短而简单的三度音程的歌曲,中班以上可以选一部分三度以上，旋律稍复杂长一些的英文儿歌。对儿童进行演唱教学时，给儿童选择的歌曲旋律波动不易太大，使用音域不应过宽，这样才有利于他们稳定饶有兴致地把歌曲唱下来。

四、结语

英语儿歌是学前儿童接受英语语言启蒙教育的最佳方法。在幼儿园学科英语教学实践中，玩唱儿歌应当是学前英语教学内容的主要部分。学前英语教师必须进行儿歌教学知识的系统训练才能有效地进行英语儿歌教学活动。英语儿歌的音律形式能够训练英语语音，让儿童欢乐地接受英语语言的熏陶。英语儿歌本身的韵律形式即是一种西方文化形式，通过英语儿歌能够提高儿童对英语文化的鉴赏能力。但在我国大多数普通的幼儿园，英语儿歌教学并没有得到应有的重视。许多儿童不经常唱儿歌，而是喜欢流行音乐。这是因为好的英文儿歌量少，缺乏经过系统学习的儿歌专业创作人员。因此我们要加强对学前英语教育的学生进行英语儿歌的专业理论训练，培养她们从事学前英语儿歌教学活动的能力。