职业院校审计基础课程改革探索

杨丽娟

摘 要：审计基础这门课是职业院校会计专业的必修课程，但目前该课程所用教材不符合职业院校学生的培养目标，课堂教学模式陈旧，方法落后，对实训环节不够重视，教师自身实践能力较低。笔者结合自身教学实践，提出职业院校应选用合适的教材，编制内容丰富的审计案例及教学资源;确立审计模拟实训教学的核心地位;改进教学模式和方法，合理运用案例教学。

关键词：职业院校 审计基础 课程改革

近年来，中国社会主义市场经济发展迅速，经济全球化的趋势越来越明显，审计这一行业的重要性日益突出。在这种背景下，对审计专业人员的需求也在增长。作为会计专业的必修课之一，审计基础的主要教学目标是使学生掌握扎实的审计基础知识及各种审计方法，培养学生解决实际问题的能力。但目前职业院校的审计基础课程教学存在教学模式过时、教学方法落后、教师实践经验不足等问题。这些问题严重影响了课堂教学的有效性和教学质量。本文分析了职业院校审计基础课堂教学的现状，提出了有效的改进措施。

一、审计基础课堂教学存在的问题

1.市面上大部分教材不适合职业院校学生

作为会计专业核心课程，审计基础在许多学校的会计专业均有开设。学校应根据职业教育的培养目标配备适当的教科书。根据教育部颁布的会计专业教学指导方案，审计基础这门课应以培养高素质的中初级应用型人才为目标，强化专业知识的针对性，应用性和技能的可操作性。但是，大多数学校采用本科高等教育的审计教材，侧重于理论阐述的丰富性，知识体系的系统性，基础理论内容远远超出了实训课内容。由于复合型人才巨大的经济和商业价值，自20世纪末以来，大学生掀起了考证的狂热。为适应这一趋势，市面上针对职业院校的审计基础教材大多是使用国家统一考试指南的内容和结构，无法体现职业院校学生的特点。

2.不重视课堂实训环节

审计基础的日常教学目标是使学生在扎实的审计和会计知识的基础上，对税法、公司法和金融法有充分的了解。但是，目前我国大多数职业院校的审计基础课程教学是以会计专业系统的教学为基础，不能针对该课程的特殊性，不能培养学生较强的审计专业素养。相对于会计模拟培训的成熟和完善，审计课程培训长期被纳入“大会计”专业教学领域。许多职业院校没有单独的审计模拟实训室，通常基于会计模拟培训，对审计实训教学的配置不完善。此外，教师在课堂上运用审计案例偏少，重视理论教学，不符合职业院校学生的学习习惯。

3.教学模式陈旧，教学方法落后

在我国，当前阶段的职业院校审计基础课程教学模式停留在过去本科阶段的审计课堂教学模式。但随着各个层次教学改革的进行，本科审计教学已经做出了改变，职业院校的审计基础课程仍然停留在原地。也就是说，教师自己是课堂教学的主体和中心环节，而学生只负责听课或者记录笔记。他们只需要听教师在课堂上讲解教科书，自主思考较少，老师只是片面地将理论知识“灌输”给学生，无法提高学生参与课堂的积极性。

此外，教师通常会在課堂中循规蹈矩讲课，即使在课堂上使用了多媒体，实际上只是将教科书上的内容复制粘贴到多媒体，内容上增加的实际案例较少。与此同时，目前职业院校审计基础课程教学学生缺乏主动性，课堂气氛沉闷，除了教师单方面对知识的解释外，师生之间的互动也较少。学生不能积极主动地参与课堂，没有体现“以学生为主体，教师为主导”的职业教育理念。

二、改进审计基础课堂教学的具体措施

1.选用合适的教材，编制内容丰富的审计案例教学资源

职业教育人才培养目标要求培养高素质的应用型人才。基于这一目标，审计基础课程教材的编写要求应以培养学生能力，应用型审计专业岗位为中心，以素质教育为基础，民事审计和内部审计实务审计项目为基础，以“项目导向”为手段，采用“任务驱动”教学，压缩深奥的理论知识，增加实训操作。在结构体系上大胆改革，整合并精简项目内容，以任务驱动法将学生引领到一个个任务中来，使学生在掌握基本审计理论的同时，学会审计工作程序的实际运用及具体实施步骤。提高学生的就业竞争力，拓宽会计专业学生毕业后的就业面，使他们有机会尝试内部审计工作、会计师事务所审计助理或财务咨询服务公司的工作。

教师应该根据教材教学内容的设计打破分步教学模式，通过探究组学习模式，如团队每个成员之间的充分沟通和积极讨论，发挥每个人的主观能动性。学生在课堂教学中，教师作为课堂教学的指导和建设者，充分调动学生学习的积极性，进一步拓展学生的审计专业思路，并提高他们分析和解决实际问题的能力。

2.不断探索新的教学方法，适当增加案例教学

具体指改变过去传统的教学方式，改变原来的“教师讲，学生听”的方式，体现“以学生为主体，教师为主导”的职业教育理念，充分发挥学生的主观能动性，让学生积极主动参与课堂，互相合作互相帮助，探索创新的新学习模式。这有利于激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的自主合作和学习能力。

案例教学也应该在教学过程中得到广泛的应用。首先，教师可以选择一些具有代表性、典型性和实践性的高质量案例，让学生通过对这些案例的分析掌握理论知识。其次，教师应经常查阅一些最新的文献资料，在电视媒体上收集相关的专业报道，通过浏览网站等方式收集相关的审计案例，不断丰富教师审计案例库，增加现有的教学资源。第三，教师在课堂上使用案例教学时，应该让学生充分表达自己的想法和观点。例如使用头脑风暴的方法，引导学生的思维进行发散，培养学生的思维方式，巩固他们以前学到的基础的理论知识。

3.转变观念，确立审计模拟实训教学的核心地位

审计基础是一门高度专业性的课程，其原则、程序和方法与会计课程完全不同。审计专业培训不可能从属于会计专业培训。审计也是一门高度实践性的学科，缺少大量的实践教学无法培养出高素质的审计应用型人才。而审计模拟实训是培养审计高素质应用型人才的主要手段，是专业教学活动的重要组成部分。

此外，学院应积极拓展教师培训渠道，优化教师资源配置。聘请一定数量的具有中高职称的审计专业人员成为兼职实训教师。他们拥有扎实的理论知识和丰富的实践经验，不仅可以提高审计基础课堂实训的教学质量，还可以促进在校教师的教学及专业能力。鼓励在职专业教师到审计相关企业进行下企业实践培，丰富经验，提高专业技能。同时，通过组织学生技能竞赛、同行交流、行业审计专家验证和用人单位反馈，评估模拟专业知识和教学效果。建立审计模拟实训教师激励评估机制，对于具有较强审计模拟实训能力和重要教学效果的一线教师，适当给予物质或精神奖励，提高教师教学积极性。

三、小结

综上所述，从研究成果来看，利用改革创新后的审计基础课程教育教学方法对职业院校学生进行教学，学生在课堂上比传统的教学课堂更加活跃，教学内容更容易被学生理解。另一方面，由于创新的教学方法比传统的教学方法更加严谨和全面，学生的学习将更加扎实。

随着国家对职业教育发展的重视，职业院校作为一个向社会和企业输送基础人才的机构，应在基础理论教学的基础上提高实践教学的比例。因此，职业院校应从多个方面和多个维度入手。只有将提高学生的整体素质作为教学效果的主要衡量标准，才能满足新时期对职业教育的要求。

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[4]杨娟娟.关于职业院校审计课程教学方法的几点思考[J].现代经济信息，2018（11）.

（作者单位：江苏省淮安技师学院）