慕课结合翻转课堂在教学中的应用

王晓慧 袁瑶薇 王香琛 姜国华 刘洋

现在，不断发展的信息技术对于传统的教育模式产生了极大的冲击，由于多媒体技术的逐渐成熟，现代教育的理念、内容、方法、结构都发生着翻天覆地的变化，我们可以在教学中应用大量的现代化教育手段，这使得我们的教学过程、授课的方式方法都有了很大改变。随之而来的是现代学生的信息需求和自主学习的方式也发生了改变。对于这些改变，作为教育者本身更要做出改变，这需要我们不断的探索与实践。

慕课是伴随教育信息化的产生的新生教学模式之一，除了具有一般网络教育资源平台的资源共享功能，还可以设置奖励措施，能够提升资源质量，不受时间地点的限制，从而实现优质资源共享。但剛刚进入大学的学生自主学习能力有限，仅仅通过慕课并不能从本质上提高学习效果，翻转课堂教学模式恰好提供了解决方法，将学生接触的学习资源和教师授课两个环节分离，学生可将慕课平台作为翻转课堂课前学习的途径，课中再由教师引导进行课堂翻转。可见融合翻转课堂和慕课这两大新型教学模式为解决教学课时少、教学内容庞杂、教学资源短缺提供了一个新的契机。

慕课，即大规模开放在线课程，是MOOC（Massive Open Online Courses）的音译，近些年来，MOO在全球收到了广泛关注，慕课平台不断涌现，其中Udacity、Coursera和edX是最大的三个平台。与此同时，很多国家和地区也建立起了自己的慕课平台，比如英国的Future Learn、德国的Iversity、欧盟的OpenupED等。我国也非常重视在线教育的改革发展，把它看做是我国未来进行高等教育深化改革、提高质量和提升国际竞争力的重要组成部分。很多国内知名的高校，如北京大学、上海交通大学、香港中文大学等都成为了Coursera的一员，清华大学年利用edX 开源系统建成了学堂在线，重庆大学则发起成立了“东西部高校课程共享联盟”。以慕课为代表的新一代网络化、开放式、平台化、资源化、互动式的教学模式正改变着现有的教学模式与手段，推动着高等学校对于课程设置、教学模式、教学流程等方面进行改革。

面对着快速发展的慕课浪潮，很多教育工作者认为慕课也存在众多缺陷，比如教学模式相对老旧、缺少直接面对面的交流、不能获得完整的学习体验、从而导致难以准确评估学习效果以及学术诚信难以保证等，而其中完成率低下成为了慕课发展中最难以解决的问题。同时，慕课需要自主学习，也就是说学习者要对自己的学习负责，因而对学习者的自主学习能力要求更高，而我国学习者在虚拟学习环境下自主学习的效果并不理想，这势必会影响慕课学习的效果。可见，脱离实体学校正常的课堂教学模式、基于慕课的在线学习并不能完全替代正常的课堂教学。借力慕课不断优化基于信息技术的混合教学模式，实现传统课堂与慕课的融合创新，不仅是提升传统课堂教学质量的重要途径，更是发挥慕课效力、实现慕课可持续发展的必经之路。

翻转课堂译自“Flipped  Classroom”或“Inverted  Classroom”。我国学者对翻转课堂的定义：“所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。”比较而言，这种教学模式更倾向于课堂内外的在线学习与讨论，更符合基于慕课的翻转课堂的要求，，教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课外通过看视频讲座、听播客和阅读电子书等形式完成自主学习，同时，学生能与教师和同学进行在线讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与学习者交流。在课外，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

将慕课的思想植入翻转课堂，借助慕课教学平台实施翻转课堂，实现优质资源共享的同时优化教学效果。一方面把制作教学视频的任务交给有大量优质师资的学校或专门的研发组织，视频制作的任务交给了部分教师，其他教师就可以把精力投入到其他的教学任务中，使教学任务模块化。与此同时，学生都可通过慕课教学平台观看教师授课，从而实现教学前用于知识传递的教学资源的共享和公平性。另一方面，通过慕课平台开设教师技能公共课，并将名师进行课堂翻转的过程录制成课程供所有教师学习和参考，提升所有教师的教学能力，缩小教师之间的教学能力差距，一定程度上平衡了教师资源。

慕课与翻转课堂教学模式的融合，旨在实现面对面课堂教学与网络在线学习的优势互补，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，属于典型的混合教学模式。慕课因其完备的教学环节与结构设计、独特的资源呈现与功能设计、独创的同伴互评设计等，与混合教学模式具有很高的契合度。事实上，自2007年以来，国内众多高校开始将在线学习和课堂教学有机结合，混合教学环境初具规模，众多研究也证实了混合学习在教学中的有效性。调查表明，学生最喜欢的大学课程授课方式是网络自主学习+ 课堂面授的混合教学模式。随着信息技术与大学课程整合的不断深入，尤其是近年来翻转课堂、微课等概念的推广和移动学习的普及，大学教学已形成了一种全新的立体参与媒介环境，这就为慕课与翻转课堂教学模式的结合提供了广泛的平台基础和良好的契机。

参考文献：

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[7]新媒体联盟地平线报告（2014高等教育版）[OL].

基金项目：黑龙江中医药大学教育教学基金项目（课题编号：XJJ2015062）

黑龙江中药大优秀学青年骨干教师支持计划（课题编号：15041190017）

作者简介：王晓慧（1980）女，汉族，副教授，在读博士，主要从事中医药抗肿瘤方面的研究。