剖析生活化教学在小学数学教学中运用

史秀芳

摘要：在新课改日益深入的背景下，我国很多小学数学教师都开始改变传统的教学方式，采用生活化的教学方式，可以获得显著的教学效果。基于此，本文以小学数学生活化教学为研究对象，主要介绍了小学数学生活化教学的重要意义，而且提出了生活化教学在小学数学教学中运用的有效措施，希望可以为有需要的人提供参考意见。

关键词：生活化教学;小学数学教学;运用

当前，我国小学数学教师在教学中仍旧存在诸多问题，比如：教学理念落后以及教学方式单一等等，而最显著的是教学内容和实际生活相脱离。因此，为了可以缓解该现状，必须要积极开展小学数学生活化教学，进而明显的提高教学水平。

一、小学数学生活化教学的重要意义

对于小学数学教师来说，在教学过程中必须要正确引导学生积极开展自主探究以及合作学习活动，加强学生的数学学习能力。将小学数学教学和学生的实际生活进行有机结合，能够让学生善于主动思考实际生活中碰到的数学问题，有利于学生更加深刻的理解数学知识对于实际生活而言的重要意义，这样能够激发学生自主学习和合作学习的热情。并且教师在教学中也可以鼓励学生利用所学的数学知识将各种生活问题有效解决，加深学生对数学知识的理解，提高学生学习效率。数学学科不同于其他的学科，其具有一定的工具性，可以普遍应用于多个领域，这就需要教师在平时的教学中将根本目标放在提高学生数学实践能力上。整体来讲，实现小学数学生活化教学具有极其重要的意义，直接影响教学质量。

二、生活化教学在小学数学教学中运用的有效措施

（一）加强小学数学数学生活化的教学意识

数学知识来源于生活，又高于生活，数学知识和生活是息息相关的。因此，小学数学教师想要确保小学数学教学水平，必须要将数学知识和生活相联系，进而使学生有更强的生活意识，凸显出生活意识的重要性，只有这样才可以促进小学数学生活化的高效开展。并且教师在教学过程中必须要适当的融入学生的实际生活事例，及时了解学生生活的情况，结合学生自身以往的实际生活经验，进行小学数学教学，利用该方法，积极培养学生自主学习能力，激发学生学习数学的热情。比如：两辆汽车从相同的地点朝着相反的方向來行驶，小明以每小时25千米的速度行驶，小红以每小时45千米的速度行驶，试问两车行驶多长时间后才可以相距500千米？在此题解答中，教师可以将学生作为例子，如果两个学生在同一个地点骑自行车，而且将两个学生居住的家作为相反方向，进而将数学应用题向实际生活中的情境转变，以调动学生学习数学的积极性。

（二）实现多样化的教学形式，提高生活能力

数学学科属于应用型学科，学习数学的根本目的是帮助学生解决实际生活中碰到的问题。就小学数学的生活化教学来讲，需要以加强学生的生活能力为出发点。生活化教学不仅要求小学数学教师在教学中科学引导学生，而且必须要利用课余时间创造更多的机会让学生可以体验生活，培养学生数学理解能力[1]。比如：讲解“混合运算”时，教师可以在教学中采用角色扮演的方法，让学生扮演卖蔬菜的人，让教师扮演顾客，教师在菜市场询问每个卖蔬菜人的蔬菜价格，接着结算找零。通过对一些切实存在的生活场景进行模拟，可以让学生了解在实际生活中混合运算的应用情况，不仅可以建立良好的课堂教学环境，提高学生学习兴趣，而且可以使学生学以致用。

（三）创设生活化教学情境

就小学阶段的学生来讲，数学知识具有一定的复杂性和抽象性，很多学生在学习数学时感觉难度很大，造成学生学习积极性较低。因此，在这种情况下，小学数学教师必须要结合学生原来的生活经验，根据教学内容，科学创设相应的生活情境，使学生在真实的生活环境下可以对数学知识进行独立思考和合理应用[2]。比如：讲解“节约用水”时，教师在教学中可以立足于平时生活，鼓励学生讲讲自己家里使用的水从哪里来的，这样每个学生都会给出不一样的答案，有些学生回答水是河水，有些学生回答水是地下水，也有些学生回答是雨水，教师在要求学生回答问题时，应当使学生认识到很多生活用水都是地下水，接着鼓励学生认真思考在日常生活中为何在不使用水时及时将水龙头关闭，这样就可以自然地将该课程内容引出来。在这个前提下，教师可以提出这样的问题：每个水龙头每小时滴两毫升水，这样1天24个小时滴的水量是多少？若有10个或者20个水龙头，每天滴的水量又是多少？让学生可以意识到节省用水是非常重要的，进而使学生可以从生活中的一些细节着手，将节省用水的理念落实到位，以促进学生全面发展。

（四）开展生活化的小学数学实践

新课程标准中提出，教师必须要使学生认识到实际生活和数学有着不可分割的联系，而且在实际生活的很多方面都可以普遍应用，只有这样才可以更加深刻地感受到学习数学的重要意义。学生可以利用学习数学，认识到数学就是服务于生活，而且将实际生活中出现的各种问题更好的解决，这样教师能够开展多样化的生活化实践，以帮助学生认识到数学知识和实际生活是紧密联系的，不断提高学生的综合素质[3]。因此，小学数学教师在课下，能够针对学生布置有关实际应用的数学题，正确引导学生有效完成课后联系，采用此方法，培养学生应用数学知识的能力[4]。比如：讲解“测量”时，教师可以将有关的学习任务布置给学生，可以要求学生对教室的面积进行科学测量，鼓励学生独立思考问题，让学生懂得合作学习和自己动手实践，进而体会到生活中各个方面都有数学的存在。

结语：

总而言之，小学数学教师在日常生活中不能一成不变，完全沿用传统的教学方式，这样就不能大大提高教学水平。因此，教师在教学中需要不断创新教学方法，重视生活化教学的开展，只有这样才可以更好地促进小学数学教学发展。

参考文献：

[1]尹玉铃.生活化教学在小学数学教学中有效应用[J].数学学习与研究，2019 （16）：79.

[2]布音吉尔格丽.小学数学生活化教学中存在的问题及对策[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：22.

[3]姬萍.小学数学教学中如何运用生活化教学[C]..国家教师科研专项基金科研成果2019 （六）.：国家教师科研基金管理办公室，2019：380-381.

[4]安桂贞.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019 （14）：50.