分层教学法在数控编程与操作课程中的探索与实践

范荣 李岩

[摘           要]  论述分层教学法在职业教育中实施的必要性，并在数控加工与操作课程中加以探索，实践结果表明：在分层教学模式下，所有学生都达到了该课程基本教学要求，50%左右的学生能够加工中等难度的工件，将近15%的学生能够进行复杂零件的加工。分层教学模式弥补了传统“一刀切”授课模式所带来的弊端，更适合高职生源多元化日趋显著的现状，因材施教增强了学生的自我认同感，更符合企业人才多样化的需求。

[关    键   词]  分层教学;因材施教;数控编程与操作

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0084-02

教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”

在我们当前的高职教育中怎样才能顾及各类“花木的特点”，使每棵“花木”都能“成材”呢？这就必须对传统“一刀切”的教学结构进行改革。近几年，在数控编程与操作课程的教学实践中，尝试了“分层教学法”，并取得了较好的效果。

一、职业教育实施分层教学的意义

（一）实施分层教学的意义

“百万扩招”计划的实施为更多的社会人员提供了终身学习的机会和平台，这也加剧了高职院校生源多元化进程。传统教育模式已明显不能适应当前的教育需求，“分层教育”模式这个看似古老的话题，又被赋予了新的意义。

（二）学情分析

由于学生基础参差不齐、师资有限等综合因素的影响，每个班级在分班后可能包括多种类型的学生，或者一位老师也可能会同时教授几个不同类型的班级。而当前教师对不同班级、不同学生通常采取相同的教学模式布置相同的教学任务，期望达到同样的教学结果，结果是不尽如人意的。这种“一刀切”的方法导致基础好的学生感觉课程过于简单，而基础较差的学生又跟不上课堂节奏。当前学情下，“分层教学”模式不仅达到了培优的目标，还在充分尊重学生个性发展和个体差异性的基础，让所有学生有所提高，增强了学生的自我认同感，更加符合企业对人才多样化的需求。

二、分层教学法在数控编程与操作课程中的实施

（一）教学设计

1.教学目标分层

参考本课程的教学标准，结合企业岗位要求，将教学目标分为三个层次。

A层：熟练掌握数控相关知识，能够进行复杂零件的编程，能够在老师的指导下，独立进行加工，并且可以帮助其他同学。B层：掌握数控相关知识，会进行中等难度的零件的编程、仿真，能够在同学与老师的指导下，独立进行加工。C层：了解数控相关知识，会进行简单零件的编程、仿真，能够在同学与老师的帮助下进行加工。

在教学过程中，针对A层学生，教师适当拓展教学内容，培养专业技能的同时，注重学生的创新能力培养，提升学生的综合素质;对于B层学生，教师多关注学生学习的主动性，着重培养学生的专业技能，培养学生独立解决问题的能力;面对C层的学生，教师要多从培养学生兴趣方面下功夫，以提高学生学习的积极性为重点，挖掘其学习内驱力，更多应用鼓励式教育，让学生体验成功的喜悦，提高自我认同感。

2.学生分层

学生分层一直以来备受争议，这也是“分层教学”的瓶颈问题。在本课程中，教师根据不同层次的教学目标，采用“项目导向，任务驱动”的教学模式，在同一个项目中，设置多个不同层次的任务，明确每个项目任务的终极目标和涉及知识点，学生根据个人兴趣和知识储备情况，自由选择题目层次，同层次内分组进行，协同合作完成教学任务。

3.考核评价

学生成绩由教师对小组评分、教师对个人评分、学生组内互评和学生组间互评四部分组成。为了鼓励A层学生大胆创新、勇攀高峰，同时兼顾成绩的公平公正性，征求学生意见后将A、B、C三个难度层次的项目分别设定了权重：1、0.9、0.8。

（二）教学实施

以“数控车床轴类工件的编程与加工”任务为例，说明教学实施过程。

加工不同类型的数控车床轴类零件，结构不同、工艺不同，设计的编程指令和知识点是有很大区别的，教师明确三种不同类型轴的基本编程指令和加工方法，学生自由选择。

A：（1）完成A类工件编程及仿真加工，如图1所示;（2）编程指令：在基本指令和子程序基础上加入复合循环功能指令，如精加工复合循环指令G70、外圆/内孔粗车复合循环指令G71、端面粗车复合循环指令G72、固定形状粗车循环指令G73、螺纹切削复合循环指令G76等，必要时还可引入宏编程，鼓励学生探讨最优路径的编程，在实际的仿真与加工中找出程序的不足与改进方法，独立完成程序编写;（3）在宇龙数控仿真软件上进行仿真，并完成工件实际加工。

B：（1）完成B类工件编程及仿真加工，如图2所示;（2）编程指令：在基本指令基础上加入诸如子程序调用M98、子程序结束并返回M99等，独立完成程序编写;（3）在宇龙数控仿真软件上进行仿真，并完成工件实际加工。

C：（1）完成C类工件编程及仿真加工，如图3所示;（2）编程指令：快速点定位G00、直线插补G01、圆弧插补G02和G03以及刀尖圆弧半径补偿G40、G41、G42等基本指令，在教师引领下完成编程;（3）在宇龙数控仿真软件上进行仿真并完成工件实际加工。

（三）教学效果

课程结束时，每个学生都达到该课程的基本要求，约50%的学生能够加工中等难度的工件，将近15%的学生能够进行复杂零件的加工。经过分层教学实施，明显改善了课堂上“听课不抬头，手机不离手”的教学现状和混合搭配分组中“懒、等、靠”的现象。所有的学生都在自己能力范围内完成相关教学任务，达到教学目标，在原有基础上均有收获。

三、结语

学生的个体差异是客观存在的，任何教学改革若要取得成效，其前提一定是学生乐于接受的教学模式。

1.人们对能力范围内的事会更感兴趣。分层教学一改传统“一刀切”模式，充分尊重学生的个人爱好，既让优等生“吃得好”，又让成绩不理想的学生“吃得饱”，因此分层模式提高了所有層次学生的学习兴趣。

2.分层教育模式的实施，给优等生提供了“强强联合”的平台，更符号当下创新教育的要求。

3.分层教育模式让成绩较差的学生，在学习上体会到了前所未有的成功，增强了个人认同感，触发了学生自主学习的主观能动性。实施分层教学要坚持鼓励教育方法，每个学生的学习动力都会随着学生主体的成果变化而改变，因此分层教学中的学生分层也必须遵从动态管理。

陶行知老先生说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”

参考文献：

[1]郑美玲.分层教学的历史发展与当代审思[J].教育评论，2016（4）：144-146.

[2]姚佳.《数控编程与操作》分层式技能提升教学模式探索与实践[J].科技资讯，2015，13（20）：196-197.

[3]易婷婷.高职院校分层教学管理创新与实践[J].当代教研论丛，2019（5）.

[4]盛捷.分层教学法在中职数控教学中的应用研究[J].职业，2018（23）：63-65.

◎编辑 陈鲜艳