Sandwich教学法在护生专业基础课中的应用问题研究

王梦露

[摘           要]  护士在医院中起着重要作用，对护生教学质量的重要性不言而喻。教师必须尝试通过各种教学方法提高教学的质量，努力实现教学改革并提高学生的学习效率，可结果往往不尽如人意。教师试行了Sandwich教学法，打破往常的形式主义教学改革方式，围绕提高课堂教学效率和提高学生学习质量两个目标进行教学改革。

[关    键   词]  信息化;教学法;护士专业;应用

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0096-02

一、Sandwich教学法简介

Sandwich教学法为的是让学生完完全全成为学习的主角，既是学习的被动者，又是学习的主动者;既是学习的学习者，又是学习的传播者。让学生在课堂中完全融入教学和学习的全过程，在这个过程中，学生一边学习、一边实践，接着又学习、又实践，循环反复。这样的话，学生的学习积极性和主动性会完全被带动起来，在课堂中就培养了学生分析问题及解决问题的能力。Sandwich教学法也会督促教师不断学习，不能停滞不前，因为学生在学习的过程中会遇到很多问题，需要教师去解答。Sandwich教学法目前在国内处于初步探索尝试的阶段，针对护理专业多开展于与临床（内、外、妇、儿）相关课程的应用，较少有专业基础课程的实践。

二、研究过程

（一）研究对象

本研究对象为2018级、2019级护理专业大学一年级学生。2018—2019学年上学期，进行解剖学课程教学。2018级护理（南丁格尔）1班、4班，120名学生，其中南丁格尔1班为实验组，南丁格尔4班为对照组。2018—2019学年下学期，进行药理学课程教学。2018级护理（南丁格尔）2班、3班，ICU1、2班，240名学生，其中南丁格尔2班、ICU1班为实验组，南丁格尔3班、ICU2班为对照组。2019—2020学年上学期，进行解剖学课程教学。2019级助产专业1、2班，100名学生，通过上学年的总结，对2个班级实行教学改革，并统计分析结果。

（二）研究方法

充分利用Sandwich教学法与超星学习通教学平台相结合，改革传统的解剖学、药理学课堂教学模式。运用信息化的Sandwich教学法促进学生临床思维的培养，使其成为课堂的核心，增加课堂的参与度，可以更好地分析理解知识，学有所用;超星学习通作为学院推广使用的教学平台，其教学活动充实，对课上、课下的教学环节设计均有重要意义，使学生拿着手机可以随时随地进行学习，软件的各种数据统计功能，较好地满足教师的教学效果分析，对课堂教学效果的分析具有重要意义。运用信息化手段，将传统的课堂流程改变如下图所示。

具体实施如下：

1.课前准备：在超星学习通教学平台中发布分组，每节课分为6组，编号A、B、C、D、E、F，教师设置每组学生人数要求，尽可能平均。学生收到通知后，选择意愿组加入;到教室后根据各组学生人数，每组发放抽签号，学生随机抽取，每位学生在本组均有自己的编号，如：A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8、A9，B1…B9，C1…C9，D1…D10，E1…E9，F1…F9。

2.开场白：教师以小故事、图片、案例、社会热点话题等形式开场，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并引出话题，根据学习目标，提出需要讨论的问题。每节课提出6个问题，由每组派代表随机抽取，每组分得一个不同的问题。

3.小组讨论（第一次）：各组利用课本、网络等手段，分工合作查阅资料，就相应问题展开讨论和学习，并达成一致意见，保证每位成员均掌握本问题。

4.交叉学习及小组讨论（第二次）：学生按其阿拉伯数字编号重新建组，如原来A～F组的（A1、B1、C1、D1、E1、F1、A7、B7、C7、D7）组成新组，原来A～F组的（A2、B2、C2、D2、E2、F2、A8、B8、C8、D8）组成新组，以此类推。分享第一次分组各组讨论的结果，并交换各自的意见，以便完善对问题的认识，在交叉学习、小组学习的讨论中，学生积极参与，得到锻炼。

5.学生代表汇报：超星学习通教学平台的摇一摇功能，随机选出每组1名学生进行汇报，与全班同学分享讨论结果，与此同时，其他学生可向其进行提问。

6.教师小结：对各组问题进行总结，根据学习内容，向全班同学提出临床实际问题，即“金鱼缸”问题。

7.“金鱼缸”学生讨论（第三次）：对教师提出的新问题展开充分讨论，检验学生对知识的掌握情况及运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

8.总结：利用超星学习通教學平台的抢答功能，学生代表主动提出解决“金鱼缸”问题，教学目标达成，教师进行分析总结，给出评价;利用学习通进行组内及组间互评。

（三）研究结果

在教学过程中，对每组学生都记录了详细数据，并对每一位学生使用相同测试卷进行随堂考试。根据相关数据和考试结果对学生的课堂听课效果情况进行比较和评估。有些课程效果明显，特别是相对枯燥的课程更为显著，比如药学、统计解剖学等课程，差异明显（P<0.05）。

三、Sandwich教学法改革

（一）教学方法的改革

我国Sandwich教育模式的研究起步较晚，目前已有高校开始着手学习、引进、应用该教学方法。把以教师为中心的传统教学形式转变为以学生为中心的灵活多变的课堂形式，学生通过“学习—实践—再学习”的模式，变被动学习为主动学习，同时培养护理专业学生的临床思维，为大学二年级的临床课程学习及大学三年级的临床实习做铺垫。运用超星学习通授课，将学生手机调动起来，成为学习的工具，提高学生课堂学习的积极性。

（二）教师备课方式的改革

Sandwich教学法对教师提出了更高的要求。Sandwich教学法看似简单，其实教师需要在课下做大量的准备工作，课堂上每个环节、每个问题都要考虑到。这样才能在课堂上准确地引导学生，控制课堂气氛和节奏，比如根据课程设计之前准备的教案、课堂中设计的问题、每个环节时间的分配，还要全面考虑学生的情绪，以达到活跃课堂讨论气氛、充分深入讨论问题、学生完全掌握理解教学内容的目的。所以说教师要提高Sandwich教学法的驾驭能力，自己也要不断地学习、体会Sandwich教学法的精髓所在，一方面要学习控制课堂气氛的能力，另一方面也要学习本专业知识水平及教学的能力。备课过程中的案例需结合临床且为临床常见性药物，需要教师对当前临床熟悉了解，这对青年教师的培养与快速进步意义重大。除了对教学任务备课，也要对信息化教学手段应用进行备课，用超星、微信、钉钉等现代化交流平台提前布置学习任务，课堂所需要准备的用品，课堂上所提到的知识点，并鼓励学生提前讨论和学习，教 师则可以根据反馈结果定教学的重难点，从而设计教学环节。

（三）学生综合能力的培养

Sandwich教学法除了有助于提高学生的期末考试成绩，也对学生牢固掌握知识难点、重点起到很好的作用，更重要的是极大地调动了学生自主学习积极性，并发展了学生的评判性思维能力。在实施Sandwich教学法的过程中，有多个环境，比如各小组间的相互讨论、互相学习、自我批评与评判别人、互相监督学习的过程都可以提高学生的综合能力。在讨论过程中，每个学生都必须既认真倾听小组成员的观点，又需要用准确的语言表达自己的看法，学习变成了与自己、同学密切相关的事情。从这个方面来说，就锻炼了学生的团队协作精神和沟通表达能力。

四、总结

研究表明，基于超星学习通教学平台，运用Sandwich教学法在护生基础课堂中进行初步探索，起到了一定效果。这为以后的教学提供了一手研究资料，对教学改革、提高教学质量及培养学生的思维能力都有很大的帮助。

参考文献：

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◎编辑 陈鲜艳