高职专业群共享的“专业平台课程”基本定位与开发策略

吴路漫

[摘           要]  高职院校专业群课程的定位与开发是专业群课程建设的核心，将原来传统的单一相关专业或相近专业的专业基础课程，根据专业群相关或相近专业的人才培养目标，按照专业群课程建设要求进行重构开发形成的专业群“专业平台课程”，能够充分整合资源，高效地满足相近行业、企业岗位群的共享技能要求，提高教学成效。

[关    键   词]  专业群;专业平台课程;定位;开发

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0116-02

一、专业群专业课程体系的组织架构

按照《关于实施湖南省卓越职业院校建设计划的通知》要求，专业群课程体系的组织架构为“底层共享、中层分立、高层互选”。其中，“底层共享”是针对高职学生必备的共同基础知识和基本技能而设置的“平台”课程群，由公共素质课程和专业平台课程组成，这里的“专业平台课程”主要指培养适应高职专业群各专业的基础性技术技能与核心素养的课程;“中层独立”针对各个专业的特殊岗位能力培养目标设置“分层递进”的“模块化课程”，分为基本技能、专项技能和综合技能训练课程;“高层互选”指在掌握扎实专业理论及核心（方向）技能的基础上，根据各专业的拓展通用能力，确定顶层互选课程。

以湖南城建职业技术学院“建筑设计技术专业群”为例。我院建筑设计技术专业群按照“建筑美术与表现、建筑制图与识图、空间构成与设计、建筑人文与历史”等专业基础相通，“空间设计方法、建筑设计技术、设计成果表达”等技术领域相近，“建筑设计师助理（含绘图员）、规划设计师助理（含繪图员）、景观设计师助理（含绘图员）、室内装饰设计员（含绘图员）”等职业岗位相关，“教学团队、实训基地、教学资源库”等教学资源共享原则，构建以建筑制图与构造基础、建筑表现与美术基础、建筑构成与设计基础、计算机辅助设计、中外建筑历史等5门专业基础共享课程和居住建筑设计、园林景观设计、材料选型与构造设计、BIM技术基础等4门专业核心课程专业群共享为主要特点的专业群课程体系。同时，整合课程内容，将专业核心课程合理地划分为课程模块。搭建“4+2”专业群模块化课程体系，即设置职业素质、专业基础、专业核心、专业拓展等4个教学主体模块，全过程嵌入实践教学和创新创业等2个职业教育特色模块。（如图）

二、专业群“专业平台课程”的基本定位

（一）课程定位

从建筑设计技术专业群课程体系不难看出，专业群课程体系由“平台课程”+“方向课程”组成，其中“平台课程”保证专业群基本规范和岗位群共性要求，由“公共素质课程”和“专业平台课程”组成，统一在大一开设。《建筑制图与构造基础》《建筑表现与美术基础》《建筑构成与设计基础》《计算机辅助设计》《中外建筑历史》是建筑设计技术专业群内重要的专业基础共享课程，定位为“专业平台课程”，这些课程互为平行衔接，既独立存在，又彼此支撑，共同服务后续方向课程。

（二）理念定位

“专业平台课程”开发既要适应行业、企业岗位群相同或相通的职业技能共享的需要，又要满足不同职业岗位方向个性需要的特点。专业群“专业平台课程”的开发，立足教育统整融合的理念，根据群内“专业平台课程”涉及的相关专业的人才培养目标进行重构开发。重构开发的实质是在单体相关各专业原有专业基础课程建设的基础上，优化课程教学内容，重新构建专业群专业基础共享课程教学体系。

（三）原则定位

“专业平台课程”开发要遵循以下几个原则：（1）课程教学目标要遵循以服务“专业群”为宗旨的原则;（2）课程培养目标要遵循以“岗位群”职业岗位能力为本位的原则;（3）课程教学内容的重构遵循以项目为导向、以任务为驱动的原则;（4）课程教学方法要遵循提升专业素养、教学做合一的原则;（5）课程资源的建设遵循“适用性、创新性、开放性”的原则。

（四）流程定位

高职院校的专业群建设以岗位（群）职业标准为基础，以职业发展能力培养为核心，注重学生综合素质、实践能力、创新创业能力培养。因此，专业群内共享“专业平台课程”重构开发流程是在原有专业基础课程建设的基础上，从相通或相近专业的人才培养目标出发，以各专业不同就业岗位的岗位技能为参照，组织调研，与企业、行业专家共同分析讨论不同专业就业岗位的工作任务、职业能力标准;与课程专家和资深专业教师共同明确界定专业群“专业平台课程”的模块化体系及项目式教学内容，形成课程标准，结合信息化技术，开发教学资源，编写课程配套教材，形成教与学新模式。

三、专业群“专业平台课程”开发策略

（一）基于统整理念，规范教学文件新标准

专业群“专业平台课程”要结合模块化课程体系，统整编写专业群专业平台课程教学文件（如课程标准、授课计划、考核标准等），在提高专业群视角下巩固教学规律，规范教育教学实践活动。

（二）基于统整理念，优化课程考评新体系

信息化教学的发展是时代的必然，“专业平台课程”的考核和评价体系也应同步统整优化，基于过去课程考核评价，信息化学习过程应该纳入学习数据考核中。在评估过程中，对三大目标（知识、技能、态度）进行阶段性考核，同时，对学生登录网络信息平台课程资源库学习、互动等过程数据进行抽查，形成信息化学习过程数据记录。课程评价主体也由原来的教师单一评价完善成由学生、教师、企业专家三位一体联合评定模式，整个学习过程采用多元化的考核评价体系，旨在建立一个公平、公正、有效、互动的平台。

（三）基于统整理念，完善课程配套新资源

课程教学资源建设是课程建设的重要组成部分，“专业平台课程”必须统整建设与专业群“专业平台课程”课程标准配套的教学资源——电子教案、课件PPT、微课或教学视频、立体化教材、图片库、作业库、试题库等，运用信息化技术完成网络平台资源库建设，对师生开放与共享，提高教学的有效性。

专业群建设优于传统单体专业建设，相近或相关单体专业在专业群统领下将资源配备和教学组织系统优化乃至重构，真正实现专业之间的“深度融合”。将原来传统的单一相关专业或相近专业的专业基础课程根据专业群相关或相近专业的人才培养目标，按照专业群课程建设要求进行重构、开发形成的专业群“专业平台课程”，能够充分整合资源，高效地满足相近行业、企业岗位群的共享技能要求，提高教学成效。

参考文献：

[1]孔庆新.高职专业群“底层共享，中层分立，高层互选”课程体系的构建：以食品生物技术专业群为例[J].职业教育研究，2013（7）.

[2]陈秀珍.高职院校专业群课程体系构建的研究[J].中国职业技术教育，2015（2）.

[3]张欣.课程统整的操作模式研究[D].重庆：西南大学，2015.

◎编辑 常超波