高职院校学前教育专业学生师德教育路径研究

刘揖建

[摘           要]  高职院校学前教育专业是一个人才定向培养的专业，毕业后的学生大多数从事幼儿教育工作。在学前教育专业教学中，教师既要给学生讲解教学技巧、教学方法等基础技能知识，还要对学生进行师德教育，这是提升学生职业素养的有效措施，也是学生实现职业发展和顺利就业的重要保障。先就师德教育的必要性进行分析，再结合高职学生特点以及学前教育专业特色，从引导学生了解幼儿园教育环境、结合职业行为规范进行教育、组织学生开展游戏活动三个方面就师德教育培养的具体路径进行论述。

[关    键   词]  高职院校;学前教育;师德教育

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）30-0200-02

一、引言

与普通院校的教育相比，高职院校在教育方式、办学理念、人才培养模式等方面存在一定的差异，在教学过程中更注重“职”这一特色的体现，旨在培养具有“实用性”的人才。然而，就学前教育专业的发展情况来看，重技能、轻师德的问题普遍存在。而高职学生本身就是基础薄弱的一个群体，对未来的职业缺乏认识，所以对幼儿教育事业缺乏使命感、认同感。在这些因素的综合下，学生很难成为一名优秀的甚至是合格的幼儿教师。在本文中，笔者站在学前教育角度，就师德教育以及具体的实践路径阐述几点拙见。

二、对学前教育专业学生进行师德教育的必要性

（一）促进学生职业发展和保障学生充分就业

近些年来，随着高校扩招，高校毕业生就业形势越发严峻，而高职院校的学生只有专科学历，在市场竞争中原本就处于劣势地位。换言之，高职学生在市场竞争中面临着比研究生、本科生更严峻的就业压力。在这样的环境下，职业素养的重要性再一次被体现出来。一个接受过良好师德教育，并具有高尚师德的学生，能够弥补自己在学历上的不足，更容易得到用人单位的青睐，这是学生的竞争优势所在。[1]此外，具备良好的师德，也是学生今后在职业上实现自我价值的基础、前提，可以为学生就业后实现职业理想和职业发展提供可靠的保障。[2]

（二）学生从事幼儿教育的内在要求

高尚的师德是一个合格幼儿教师必须具备的基本素养。换作任何一个行业，也是如此。一个人要想从事某一行业，要有扎实的职业技能，这是显性方面的要素，还要有隐性层面的素养，包括职业作风、职业习惯、职业态度、职业道德等。[3]尤其是教师这份职业极为特殊，这份职业承载着教育的重任，一个教师若是师德不正，将会影响下一代的成长，继而动摇整个国家的发展根基。从某种程度上说，教师的灵魂就是师德。所以，对学前教育专业的学生进行师德教育，是学生从事幼儿教育的内在要求。

（三）有利于推动学前教育事业长远发展

正所谓“百年大计，教育为先”，教育事业是我国一项重要的事业，而学前教育又是基础教育，处在教育的最前端。所以，学前教育尤为重要，不仅影响幼儿的一生发展，也影响国家、社会的发展。作为教育指导者、实践者，教师的综合素质直接决定了教育质量。所以，对学前教育专业的学生进行师德建设，可以提升其职业素养、综合素质，从而加强我国教师队伍建设，为学前教育事业的稳定、长远发展奠定基础。

三、对学前教育专业学生进行师德教育的有效措施

（一）引导学生了解幼儿园教育环境，增强学生的职业认同感

实践证明，增强学生职业认同感，是提升学生职业素养的一个有效途径。在学前教育专业教学中，教师先要引导学生了解幼儿园教育环境，让学生熟悉未来从业的环境，了解教学常规，以此增强学生的职业认同感。

首先，教师可以从环境布置着手，和学生一起对班级环境进行改造，通过环境的强大感染力实现对学生德育的目的。例如，教师可以将教室划分为多个区域，分别为图书角、作品展示区、美工区、游戏区等，对每个区域进行相应的环境布置，通过这样的环境缩短学前教育专业学生与幼儿的距离。[4]

其次，组织学生开展幼儿园一日体验活动，这可以让学生更好地认识幼儿园教育常规。例如，教师可以每个月或者每个学期组织学生开展一次教学见习活动，带领学生去真实的幼儿园环境中感受、体验。在一日活动中，教师尽量让学生接触到不同年龄层的幼儿，充分了解他们的一日生活内容，包括吃饭、睡觉、户外活动、课间活动等。在这样的零距离接触和互动中，学生可以充分感受到幼儿的特点以及他们的情绪变化。在一日活动体验结束后，教师还可以组织学生进行角色扮演，即某个学生扮演幼兒教师，其他的学生扮演幼儿，这样轮流扮演，再相互指出彼此的不足，让学生产生职业情怀，始终坚持初心。

最后，组织学生开展志愿实践活动。教师可以组织学生利用课外时间志愿参加专业实践活动，去社区、早教机构、幼儿园等地进行志愿教育。[5]通过这样的实践活动，学生直观地感受到教育的特点，知道作为一个合格的幼儿教师需要具备哪些能力、品质，然后在这些思想的驱动下主动提高自己的职业素养。

（二）结合职业行为规范进行教育，增强学生职业纪律意识

在教育教学过程中，教师可以结合幼儿教育的具体行为规范对学前教育专业的学生展开教育，一方面可以加深学生对职业规范要求的感悟与理解，另一方面通过日常行为规范培养学生的职业行为习惯。

首先，仪表端庄，做好幼儿的榜样。教师仪容仪表十分重要，它是教师个人内在修养的表露，也是教师精神面貌和个人气质的外在体现。高职学生青春年少，追求标新立异，如染各种颜色的头发、穿千奇百怪的服装。从某种程度上说，这不利于学生今后良好幼师形象的塑造。一个合格的教师，应当有端庄亲切、温文尔雅的外在形象，衣着干净、整洁。所以，在对学生进行教育时，教师要让学生做到仪表端庄，塑造良好的形象，不佩戴夸张的首饰、不浓妆艳抹、不染发烫发等，做好为人师表的榜样。

其次，语言文明，以便更好地转化角色。受网络用语的影响，很多高职学生在生活中经常说一些不得体的语言，这些不利于学生今后的职业发展。要想成为一名合格的幼儿教师，学前教育专业的学生除了普通话达到二级甲等水平，还要使用礼貌用语，此外，还要根据教育对象的特殊性和职业特点使用一些课堂用语，注重语言表达准确、语言清晰、语言流畅、发音纯正、语调恰当，而且尽量富有节奏感、语言动听柔和等。[6]此外，教师让学生在和幼儿交流的时候要面带微笑，并且学会用眼神去交流，这样可以让学生毕业后快速适应幼师角色。

最后，举止文雅，体态语言丰富。教态是衡量教师职业素养的重要指标，主要是教师服饰、语调、手势、姿态、动作、表情、眼神的综合。因为幼儿教师面对的群体是具有特殊性的幼儿，所以，教师必须要有良好的行姿、蹲姿、坐姿、站姿，还要掌握丰富的手势，从而帮助幼儿很好地理解教学内容。所以，在对学前教育专业学生进行师德教育的时候，教师应当对学生进行体态教育。

（三）组织学生开展丰富的游戏活动，增强学生的职业能力

学前教育专业的学生在就业之后，面对的服务对象是一群年龄3～6岁、心智不成熟的幼儿。在教育过程中，教师必须放低姿态，进入儿童的世界，用童真的话语、动作去接触幼儿，与幼儿互动。换言之，学前教育专业的教师在教学中要培养学生“会玩”的能力，以便学生将来成为幼儿教师之后，能够与幼儿更快、更好地融为一体。幼儿园的游戏主要包括有规则的游戏、创造性游戏：前者有体育游戏、音乐游戏、智力游戏等，而后者有表演游戏、结构游戏、智力游戏。教师在教学过程中，可以采取游戏教学法，通过游戏活动将教学内容与生活实际联系起来，以此提升学生的职业道德素养。例如，在对学前教育专业的学生进行法治教育时，教师可以联系新闻中的“虐童案”实例，让学生进行角色扮演，打造虚拟的“庭审现场”，对“虐童”的主人公进行法律制裁。这样的教学方式既能加深学生对教育内容的理解，又能增强学生的职业能力。

四、结语

国家对学前教育的关注度随着教育改革的推进和社会的发展不断提升，而作为培养幼儿教师后备人才的主要基地，高职学前教育专业肩负重任。在教育教学中，教师既要传授学生基础知识和技能，还要加强对学生的师德建设，这是提升高职学生职业素养、促进其职业发展的需要，也是推动我国学前教育事业健康长远发展的需要。

参考文献：

[1]汤琛.高职学前教育专业职业道德培养的路径分析[J].天津职业院校联合学报，2020（1）：76-80.

[2]黄俊.学前教育专业学生核心素养的实质内涵及培育路径[J].牡丹江教育学院学报，2019（3）：51-53.

[3]王其红，徐雪，杨晓萍.以职业素养为本位的高职学前教育课程建构的实践路径探究[J].高教学刊，2019（8）：175-179.

[4]柳国梁.高职学前教育專业人才培养方案改革：基于《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》的视域[J].教育探索，2016（1）：53-57.

[5]刘君，孔令柱.师德教育视角下的高职学前教育专业学生职业素养提升对策探析[J].济南职业学院学报，2017（1）：18-20.

[6]王丹丹.“互联网+”时代背景下高职高专学前专业师德教育研究[J].智库时代，2019（51）：233-234.

◎编辑 郑晓燕