复习型微课提升学业自我效能感的实证研究

杨忠泽

一、研究背景

1.翻转学习革命的学科变革——生物学微课时代

自以塔尔伯特的翻转课堂教学模式建构以来，翻转式学习在国内的引荐、调试与创生层出不穷，一时间格斯坦、马萨莱姆等为代表类型的翻转式学习被广泛应用到生物学教学中。翻转式学习革命依赖于精巧微课的制作与互动平台的研发，其一定程度上打破了教学结构序列的固化、降低了学生的认知负荷，能够让学生由被动学习转化为主动学习。正是由于翻转式学习的教育学革命的到来，當下中学生物教学中结合微课促进学生进行线上线下混合型学习的情况更为普遍。实则，生物学微课时代的到来增加了生物学模型感受的直观性、概念铺展的层次性与巩固强化的操作性。其中，复习型微课更加成了一线教师在日常教学中“补差距、促提升”的重要手段。复习型微课是指教师针对学生周末在家学习，为复习巩固本周所学内容而开发的新型在线网络视频课程。其以5—10分钟的在线网络视频课程，将知识内容通过复习总结的形式予以呈现，从而方便学生的自主、反复与直观学习。

2.学生测评指标的有效依据——学业自我效能感

然而，在经历了对微课的冷思考时期后，更多学者将其能否真正促进学生学习的测评作为重要的研究方向。与此同时，当下学业质量评价决不再是单纯的成绩体现，应当更加关注学生的是否能够达成知识主动学习、迁移应用与评判探源等方面的深度学习上来。正因如此，研究者关注到了学业自我效能感这一测评指标量，其是个体对自己能否完成学习任务的自我判断和主观感受。众多研究表明：高中生良好的学业自我效能感可以对克服困难、学习成绩、主观幸福感等产生积极作用。正因如此，笔者基于长期以来开发并实施的生物学复习型微课，通过对复习型微课的优化设计，采用调查研究学生使用该微课的频率与学业自我效能感的关系，进而为复习型微课的改进与应用提出了相关建议。

二、研究方法与案例

1.研究过程与量表选取

研究过程：（1）复习型微课的优化设计，即研究者针对每周学生的学习进度对学生周末要采用的微课进行了修正、调适与录制，让学生进行自主性学习（其中会定期抽查学生完成微课作业的相关情况）。（2）量表选取与测评，即在复习型微课使用一学期结束后，采用问卷调查的方式对学生对微课的使用程度作出回答。同时，选择相应的学业自我效能感量表，在确保该量表具备较高信效度的情况下进行测评。（3）相关分析与性别差异分析，即采用SPSS v.22软件对二者的Person相关系数进行计算，并针对男女生分析其是否存在复习型微课使用程度与学业自我效能感上的差异。

整个研究的研究对象为佛山市某中学高二年级的学生。研究共计发放问卷300份，回收291份，问卷的有效回收率达97%。复习型微课使用程度使用笔者自编的量表，其克隆巴赫α系数为0.77，该指标值大于0.7，认为其信度良好;且该量表经专家查看问题间互不干涉，能有效指向所调查内容，认为其具有一定的建构效度。学生的学业自我效能感采用甄霜菊等修订的学业自我效能感量表，前期的研究结果表明该量表具有良好的信效度。量分量表采用的赋分方式均为李克特式，且为等距的正向量表。

2.研究案例展示

三、研究结果

1.复习型微课的使用促进了学业自我效能感的提升

根据对学生复习型微课使用程度的相关统计量可以看出，大多数学生能够较为深度地使用复习型微课（M=4.23），且不同学生使用该微课的程度出现了较大的差异（SD=1.57）。对于学生的学业自我效能感而言，学生之间也呈现出了参差不齐的现状（SD=4.30）。除此之外，从二者之间的相关系数来看，虽然其R值接近0.5近呈现了中等程度的相关性，然而从P值的数据中可以发现二者呈显著正相关关系。换而言之，学生在高中生物学的学习中，复习型微课的深度使用能够有效促进学业自我效能感的提升。具体情况如下表1所示。

2.微课使用与学业自我效能感均未呈现性别差异性

根据男生与女生作为不同的人口学变量进行分析发现，被调查的高二学生中微课使用与学业自我效能感均未呈现性别的差异性。从T检验的相关结果中发现，仅可以说明女生对复习型微课使用程度的平均水平略高于男生，这往往与女生的学习态度认真、心理成熟度较高相关。而男生的学业自我效能感要略高于女生，这往往与男生自身更具备独立、自信等性格特点相关。实则两者的P值均>0.05，可见其在统计学意义上并不显著。因而，男女生在复习型微课的使用程度与学业自我效能感均未呈现明显差异。具体情况如下表2所示。

四、研究反思

1.复习型微课需注重生物学知识建构的扶放有度

所谓“扶放有度”是指在学生知识体系学习与建构的过程中，适当地给予其脚手架，从而促进学生能有效突破疑难、解决问题。复习型微课的设计在笔者长期的经验总结中来看，其需要注重知识展示的直观性与层次性。微课提供了直观展示Flash动画的过程，通过直观感受勾连最近发展区，以“观看视频——分析差异——总结结论”去调动学生的积极性，从而培养学生积极思考问题、解决问题的能力。例如本文中的案例，既以科学史进程时间为线索，依次讲述格里菲斯、艾弗里、赫尔希和蔡斯等各位科学家的贡献，并让学生自主连线完成知识的识记，具有较强层次性;又通过动态展示各位科学家的实验过程以及DNA双螺旋结构，让学生能够对生物学概念做到基于自身理解的有效铺展。

2.以复习型微课提升学业自我效能感需因生而异

研究结论证明了利用复习型微课对提高高中生的学业自我效能感有着积极作用。结合本文的研究结论，笔者认为在今后高中生物的实践教学中，以复习型微课提升学业自我效能感需因生而异。首先，对于学业成绩较差的学困生，要鼓励其课后积极利用复习型微课进行归纳总结，提高个体学业自我效能感，从而补齐差距获得更好提升;其次，对于总体生物成绩教差的非重点班级，成立生物微课学习小组，组长负责上传复习型微课资料并落实监督，营造良好的学习氛围与合作学习机制，提高总体的学业成绩。此外，男生的学业自我效能感相比女生更高，可将一定难度的挑战性问题放置微课中激发他们的学习动机;而在女生居多的文科班中，可在复习型微课中设置与其相关的生活情境，转变她们的前概念促进复习。

[本文系广东省佛山市顺德区教育科学规划课题“微课在高中生物教学中的应用研究”（课题编号：SDGH2018048）系列研究成果]