读写互动在小学语文阅读教学中的运用探微

蒋爱芹

阅读和写作在小学语文教学中既是两个重要的环节，也是不可分割的教学内容，相互之间存在着互相促进和相辅相成的关系。目前，结合我国小学语文阅读课堂的教学情况来看，读写之间的互动很少，二者更多的是以独立教学内容或者独立训练活动形式存在，由于读写分家的教学状态造成学生语言输入与输出能力发展现状不佳，改变这种读写互动不足的教学现象十分迫切。为此，本文从实际出发，对读写互动在小学语文阅读教学中的运用策略开展了以下几点探讨，以供参考。

一、应用仿写进行读写互动

小学生好奇心很重，喜欢在学习和生活中模仿看到的事物和言行举止，教师如果能抓住学生这种心理特点加以科学利用，将模仿与语文阅读教学结合到一起，通过仿写活动引导学生进行读写互动，达到以读促写的目的。因此，小学语文教师在阅读教学过程中要重视对仿写的应用，以此作为提高学生阅读能力与写作能力共同发展的途径，让学生可以在阅读文本后在仿写中增强遣词造句能力，掌握文本中的写作技巧和修辞手法，令学生的写作可以形象生动起来，写作内容能够富含吸引力，提高课堂上的教学效率。

例如，二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文，为儿童诗体裁，作者用流畅的音律、优美的语言对雷锋叔叔感人事迹进行了深刻描写，教师在阅读教学中为了让学生可以全面掌握儿童诗体裁文章写作特点，组织学生开展了课文仿写活动。教师引导学生结合课文所学仿写一段儿童诗歌，主题不限、内容不限。学生对于模仿课文写作的活动非常感兴趣，纷纷拿起笔创作儿童诗，写出了“踩着厚厚的白雪，寻找春的足迹，春天啊，你在哪里，燕子说：去年，它曾来过这里……”等充满童真童趣的诗歌，一方面加深了对课文的掌握，另一方面提升了写作水平。

二、应用补白进行读写互动

钻研小学语文教材中的课文可以发现，其中大量课文中存有留白设计，给学生想象力和读写互动能力的培养创造了良好条件，留白通常以言簡意赅的形式出现，能够给学生的阅读刻下深刻印记，使学生的阅读过程回味无穷。教师在留白处应用补白活动进行读写互动教学，鼓励学生分析思考课文结构特点和所使用的修辞手法，挖掘课文中蕴藏的主旨思想，找到作者希望传递给读者却没有直接体现在文中的内容，对课文留白进行充分且合理的想象，才能够把自己的想象内容写出给课文补白。学生在补白过程中能够有效进行阅读与写作的互动，将二者联系到一起，发挥出二者互相辅助、互相促进的学习作用。

例如，在三年级下册《剃头大师》这篇课文的阅读教学中，课文最后没有明确作者表弟小沙有没有因为剃头的事情和作者发生矛盾，也没有告诉读者小沙还怕不怕剃头了。教师利用课文结尾的留白设计让学生发挥自己想象力，猜想一下剃头之后发生了哪些事情，学生从儿童的思维角度出发，对课文进行了补白写作，给课文写出很多趣味横生的后续，将作者想要表达的快乐、自有、天真、有趣的童年展示了出来。

三、应用作业进行读写互动

小学生在学校语文阅读课堂上进行读写互动的时间和空间是非常有限的，想要得到充分、全面的培养很难，因此小学语文教师要想办法延伸阅读教学，应用新颖的作业设计引导学生的读与写可以互动起来，打开学生读写互动的空间，丰富学生读写互动的时间，不断提升学生读写互动的能力。

例如，教师在作业设计时要求学生课后每天写一篇日记，将今天发生的事情、所感悟的道理或者学习的知识等内容记录下来，在第二天和自己的“互评小伙伴”交换日记，阅读对方的日记加以修改，找出日记中错别字、不通顺等写作问题，以此作为语文课堂以外读写互动，提升学生阅读兴趣与写作兴趣，通过互评的新颖方式激发学生反思意识，使学生可以在写完日记后自行检查一遍，通过反复修改减少写作错误情况。

总而言之，读写互动是一种以读写结合教学理念为指导的新颖教学方法，在小学语文阅读教学中具有重大应用价值。小学语文教师要在阅读课堂上重视学生读写的互动情况，采取仿写、补白、互评日记等策略引导学生进行读写互动，让学生的阅读与写作能力紧密联系到一起，走出传统教学模式下的语文阅读教学误区，实现对小学语文阅读教学的优化。