小学英语写作教学问题分析与施教策略

○韩笑雨

写作教学是小学英语教学的重要组成部分。但由于一些教师对中年级写作教学的研究不足，教学中淡化写作教学目标的完成，导致学生升入高年级后英语写作问题重重，写作水平呈现出严重的两极分化的状况。本文结合具体教学课例，对写作教学中的常见问题进行梳理，并提出相应的解决策略，为小学英语写作教学提供一些思路。

【教学回放】

教学内容：冀教版小学英语四年级上册Les⁃son 12 John and Jack(Story time)

T：John and his dog，Jack，are good friends.Look at the pictures from 1 to 4，and read the story.Then answer the questions，please.Question 1，What do they do in the morning？

S1：They play together.

S2：John brushes his teeth and washes his face.Jack watches him.

...

【诊断分析】

在这一教学片段中，看似学生通过阅读可以准确找出教师所提问题的答案，实现了阅读、理解故事这一教学目标，但此处教学设计因为教师缺乏读写结合意识，不仅置学生于被动阅读之中，而且错失读写关联活动的良好时机，教师未能有意识地在阅读教学中融入写作活动，以帮助学生初步体会作文写法，培养学生的写作意识。

【教学重构】

T：Look!Who are they？

S1:This is John，and this is his dog，Jack.

S2:They are good friends.

T：Do they play together in every day？

Ss：Yes.They play together.

T:What do they do together？Now there are four pictures，please look carefully and put the pictures in the correct order.

学生通过读图与阅读，完成给图片排序的任务。活动设计以读代写，引导学生观察、思考、分析，学生依据时间线索给故事图片排序，初步建构起故事情节按时间发展的写作逻辑。

T：look at the picture.What do they say？

S1:Jack says，“Here you are.”

S2:John says，“Thanks，Jack!”

T:OK!Now please write down the dia⁃logue with John and Jack.And act out.

...

教师充分调动学生已有的语言知识，引导学生体会文字的意义，并尝试写出来。教师抓住小学生喜欢猜测的心理特点，积极调动学生已有的语言知识，帮助学生在“就近发展区”进行语言使用迁移，激起学生推断与表达的欲望，激活学生阅读和写作的思维意识。借助故事阅读的图片信息，学生书写的简短对话内容符合图意。……