微信公众号在昆虫学教学中的应用

杨淑芳 邓姝亮 翟卿

[摘           要]  互联网技术的快速发展以及移动智能设备的普及，其教育功能逐步被挖掘，并展现出了良好的移动学习应用前景。针对昆虫学传统教学中存在的问题，通过建设基于昆虫学堂微信公众号的学习资源，构建基于移动学习的混合式教学模式，探讨有效提升昆虫学教学的水平以及如何提高培养昆虫学及相关专业人才质量的问题。

[关    键   词]  “互联网+”;微信公众号;移动学习;混合式教学;昆虫学

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）23-0214-02

一、“互联网+”在昆虫学教学应用的必要性

现在已进入互联网时代，互联网已深度融入社会各个不同行业中。同时，在移动硬件设备加快迭代，移动技术持续提升发展的背景下，利用互联网在移动设备上的学习模式逐渐普及。该模式是在远程学习、数字化学习基础上发展而来的一种新兴的学习模式，这种模式因为具备4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle）的特性而深受广大学习者的青睐。（徐梅丹等，2015）由于具有开放性、便利性等方面的优点，学习者只需要利用平板电脑、笔记本或手机等电子设备，就可以通过移动应用程序随时随地学习，且能够便捷地将学习情况进行反馈，遇到问题，也可以及时和任课教师沟通。

昆虫学是植物保护及相关专业的核心课程之一。从目前各高校的教学现状来看，在开展昆虫学教学时，学生被动听、教师主动讲的传统教学方法依然是占据主流的，教学过程只是简单地把专业知识向学生进行灌输。这种传统模式下的昆虫学教学存在以下几方面弊端：（1）面对单一化的教学模式，学生积极主动学习的动力相对不足。（2）对于信息化技术的融合程度比较低，现代化的教学工具在教学过程中较少应用，多数教师仍然沿用着PPT展示等简单的教学方式，对在教学过程中应用信息技术流于表面，教学理念偏于保守，对教学技术手段的应用不够多样化。（3）传统教学方式课堂互动相对比较少。因为课堂上往往会容纳较多的听课学生（超过60人），在這种情况下，师生的平均互动将会大大减少，教学过程中存在晦涩的理论知识，难以通过生动的形式展现出来，这使学生对知识点的理解不便捷，学习的主动性也很难被激发，同时也不利于学生学习兴趣的培养。

数字化或者网络化辅助教学，不但使学习者的创造性、学习的主动性和积极性等都充分激发，同时将教师教学主导的特点也能够继续保留。（何克抗，2005）在教育部的“本科教学质量工程”等多个教学项目推动下，将网络学习的优势深刻融入传统课堂教学当中，令两者实现有机融合，优势互补，改善原来单一教学模式的缺陷，从而有效提升课堂教学效率，这将逐步成为高校课程改革的一个趋势。（赵国栋、原帅，2010）

二、微信公众号在昆虫学教学应用中的可行性与实践

2011年，腾讯在微信当中推出了新的功能板块——微信公众号。它具有及时性、精准性、多元化、界面简单明了、消耗流量少、成本低和占用内存较低等优点。当前，微信已成为移动互联网时代的新宠，成为人们首选的重要信息交流工具。微信平台目前的功能除了可以快速推送包含图片文字的信息，还可以迅速推送语音和短视频等形式的信息，同时微信用户还可以使用自动回复的交流功能，用户只需将关键词输入，就会收到系统自动回复相关的信息。此外，微信用户可以在平台上开展一对一交流。（郁健琼，2015;许微，2009;冉华全、曾照芳，2009）微信还可以为高校的部分教学资源提供共享平台，通过建设辅助课程学习的订阅号，可达到辅助课堂教学的目的。（庞丽莉等，2017）

依托微信公众平台，注册微信公众号或者依托手机终端的应用程序开发平台或者开发App。根据教学需要设置课程、拓展资源、教学跟踪三个主菜单。对每个主菜单设置下一级子菜单，如“课程”下面设置知识点总结和疑难解析等子菜单;“拓展资源”菜单包括视频资源、昆虫与人、昆虫史等部分;“教学跟踪”包括问卷调查、历史推送等子菜单。

以彩万志主编的中国农业出版社出版的《普通昆虫学》最新版为理论基础，适应素质教育的需要进行知识的汇集与整理，多方面查阅各类相关文献资料，尽可能收录反映本学科发展的知识、成果、成就和技术。按照绪论、昆虫的外部形态、昆虫生物学、昆虫行为学、昆虫的内部结构和生理、昆虫系统学以及昆虫生态学这六大板块的顺序归纳整理昆虫学的重要知识点与考查点。考查部分包括平时测验与综合测试这两个板块。平时测验又分为六部分：顺序练习、随机练习、章节练习、专项练习、难题练习和错题练习。考试题型一般都设置为名词解释、选择题、填空题和简答题。在出题时，同一个知识点争取在不同题型中反复出现，通过多种形式、不同的练习可以强化学习者对知识点的掌握，也有助于学习者加深对所学知识点的理解。设置系统可以生成每个学习者的错题库，便于测试后的查看和记忆，避免对已掌握知识重复的练习。设置错题练习板块，对提高学习者的学习效率和效果具有积极的意义。在分析错题的时候，可以锻炼学习者仔细审题、揣摩题目的意图、分析推敲题目的能力。

为了更进一步提高学生对学习昆虫学的兴趣，使学生的积极性以及主动性提高，同时使移动学习平台的优势特性、便捷性、介入性以及传播性充分发挥，可采用新兴的基于利用移动平台学习的混合式教学模式。教学模式一般分为课前线上的移动学习、线下的课堂教学和课后跟踪这三个环节。教师引导学生在课前使用移动设备学习，使用微信公众学习平台提前发送章节学习要求，提供学生可以用移动平台观看的教学资源，还可以提出问题用来引导学生及时预习新知识;教师在课堂教学中要起到主导作用，针对本课内容的重点和难点进行实训，可以采取提问的方式，还可以让学生分组讨论课程重要的内容以及相关问题;课后跟踪是最后阶段，教师起的是指导作用，帮助学生提升和巩固本堂课所学知识，可以采用以下形式：反馈问题的答疑、批改提交的作业、举行知识竞赛等。通过有效地将传统课堂教学和移动学习两者的优势互相结合，不但能使学生的创造性、学习积极性和主动性等充分激发，同时还能使教师的教学主导地位继续保留。（柳玉婷，2013;李嘉欣等，2018）

三、微信公众号在昆虫学教学应用中的意义

移动学习平台主要是在移动端新媒体技术的支持下建设的，其優势是可以高效辅助其他传统教学和学习方式。微信公众号使学生有效利用碎片时间，任课教师可以根据微信公众号的优势设计出混合式教学模式，这样既能兼顾学生的知识学习难度以及学生思考、学习时间的投入程度，又能有效培养学生的学习兴趣以及让学生积极思考和主动学习。因昆虫学课程知识点不仅多而且散，单个教师或者课程组录教学、科普视频数量有限，很难覆盖所有需要掌握的课程内容，所以，各个教学环节中除了使用教师课程组剪辑录制的视频外，教师还能收集并使用国内外开放资源的关于昆虫教学或者科普动画视频，以及相同课程的任课教师录制的优秀微课视频来作为辅助资料使用。同时，对学生能否客观公平地评价和能否充分地讨论问题是混合式教学过程中表现出的另一个难点，小班制教学结合有效评价方式有助于解决混合式教学的这个难题。目前部分高校同时上课的人数还较多，如果能使用小班制将人数控制在20～30之内，就可以让学生更好地参与到课堂讨论中，再通过学生轮流做负责组长、加平时表现分激励以及制订学习小组内的评分表等各种方式来评价各个学生的表现，尽量做到客观公正。

因此将互联网技术融入昆虫学教学过程中，利用混合式教学来提升授课方式、提高课堂教学质量，将昆虫学堂微信公众号作为教学助手，对该领域以及相关领域的人才培养，具有非常重要的实践意义。总的来说，本方案的初衷是希望所有学习昆虫学的学生能通过建立的微信公众号解决自己在昆虫学的学习过程中遇到的问题，并为他们开展深入学习提供指导和帮助，从而有效缓解在学习过程中出现的无从下手、不知所措等现象。在功能拓展方面，微信公众号可以通过完善线上功能，加强用户和公众号两者之间的交流与互动，增强自定义功能设置，令用户可以根据自己需求对功能组件进行删除、添加等操作，使每一个公众号用户能够更加具有个性。此外，也可以通过增加一些常用的小程序来解决学生的实际问题，如和学习相关的小游戏、备忘录、课程表等。这样，微信公众号在教育方面将会具备更加强大的功能，能够及时有效地解决学生在学习生活中遇到的疑难。对教学而言，高校教师需要紧跟时代发展的步伐，加强对现代信息技术的学习，同时结合互联网平台的优势，营造宽松、活跃的课堂教学氛围，从而持续改善和提升教学成效。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，79（9）：37-48.

[2]李嘉欣，李晓晶，魏春华，等.基于微信公众平台的混合教学模式在医学生物化学课程中的应用[J].高校医学教学研究（电子版），2018，8（1）：40-43.

[3]柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊（教育技术），2013（10）：91-93.

[4]庞丽莉，宋卫菊，谢家烨，等.基于微信公众平台的混合教学模式研究[J].中国现代教育装备，2017（23）：11-13.

[5]冉华全，曾照芳.医学虚拟仿真仪器的开发研究[J].激光杂志，2009，30（6）：49-50.

[6]徐梅丹，兰国帅，张一春，等.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015，62（4）：36-42.

[7]许微.虚拟现实技术的国内外研究现状与发展[J].现代商贸工业，2009（2）：279-280.

[8]郁健琼.网络虚拟现实技术在数字化博物馆中的应用[J].文物保护与考古科学，2015，17（1）：421.

[9]赵国栋，原帅.混合式学习的学生满意度及影响因素研究：以北京大学教学网为例[J].中国远程教育，2010（6）：32-38.

编辑 张 俐