概论课思维型课堂教学模式研究与实践

摘要：作为落实立德树人根本任务的关键课程，《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学模式改革有其必要性。运用心理学基本理论和教育学基本原理，形成概论课思维性教学理论基础。以此构建以逻辑思维—辩证思维—系统思维为理论框架、以实用思维—实践思维—实证思维为应用路径、以创新思维—历史思维与战略思维—底线思维为思维方法的概论课思维性教学模式。

关键词：概论课 思维型 教学模式 理论建构

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）03-0058-02

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下文简称概论）是一门极其重要的思想政治理论课程。它是解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的核心课程，是社会每一个人扣好人生第一粒纽扣的价值引领，因此，讲好概论课在铸魂育人、立德树人过程中显得尤为重要。

一、概论课教学模式改革的必要性

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上说：“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”概论课正是落实立德树人这一根本任务的关键所在。主要体现在：学生通过学习概论课知识与理论，从中理解、弄懂这些思想理论所蕴含着的多元思维方法、思维模式和具体思维应用，目的在于提高学生分析问题、解决问题的理论思维能力。概论课思维型教学模式以马克思主义辩证思维为核心，是唯物辩证法、实践辩证法、历史辩证法、矛盾辩证法、系统辩证法与概念辩证法的有机统一[1]。辩证思维对提高学生思维的概括性、敏捷性、深刻性、灵活性、批判性与独创性具有重要的训练价值。

二、概论课思维型教学模式建构的理论基础

（一）心理学视域中思维型教学模式

思维型教学是指在课堂教学中，注重学习与思考结合，突出思考机制的运用，培养思维架构的形成，塑造提升思辨能力的教学模式。在心理学层面上主要体现在四个方面：认知冲突（好奇与兴趣）是指学生所学知识与现实问题不符，从而心理上引发好奇与兴趣，这是思维型课堂教学模式建构的出发点;自主建构（需要与补充）是指学生通过课堂教学，加深所学知识的理解和运用，实现其思维结构与思维架构的形成;自我监控（反思与深入）是指对教学活动的反思，包括教师在教学过程中的反思和学生在学习过程中的反思;应用迁移（拓展与创新）是指将所学知识和技能在实际生活学习中使用，反映思维的灵活性与创新性[2]。

（二）教育学视域中思维型教学模式

思维型教学模式在教育学层面上，包括一个目标、两个主体和三个环节。

1.一个目标

一个目标（思维）是激发学生思维[3]。一是激发学生思考问题。学生从行为、情感、意识方面参与到课堂教学中来，这是学生学习的首要条件。二是积累复合思维方法。通过学习知识，积累思维方法，训练思维能力。多元复合思维能够帮助学生解决各种复杂问题，形成一定创造力。三是形成具有鲜明个性的思辨能力。

2.两个主体

两个主体（教师与学生）是指教学层面上以教师为主体，学生思维能力得到发展与教师的思维素质密切相关;学习层面上以学生为主体，学生主动积极参与课堂教学活动，形成跨学科、交叉学科思维互联、互通，不断完善知识结构和思维结构。

3.三个环节

三个环节（导入、总结、应用）。导入是指教师通过各种办法提出问题，激发学生的学习兴趣和动机;总结是教师引导学生对学过的知识和方法进行总结和反思，在总结反思中吸取经验教训，完善学生认知结构。应用是指教師鼓励学生将学到的知识凝练、提升、迁移到其他情境中，创造性地解决新问题[4]。

三、概论课思维型教学模式建构与应用

概论课思维型教学模式主要目的在于学生通过学习马克思主义中国化理论成果、精神实质、历史地位和指导意义，弄清马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的历史进程和基本经验，掌握理论分析实际能力，培养理论思考习惯，塑造理论思维品质。

（一）逻辑思维—辩证思维—系统思维[5]

运用逻辑思维—辩证思维—系统思维基本方法学习马克思主义与中国具体国情相结合的发展过程，掌握马克思主义中国化（理论指导实践）和中国化马克思主义（经验上升到理论）两条逻辑演化路径，理解思想理论形成、发展的辩证内因，形成基本思维分析与逻辑推理能力。

（二）实用思维—实践思维—实证思维[6]

运用实用思维—实践思维—实证思维基本方法，理解马克思主义中国化理论思想精髓是实事求是。学会运用实用思维了解新民主主义革命时期，中国共产党提出农村包围城市、武装夺取政权革命道路的必然性;运用实践思维了解改革开放进程中，勇于尝试、创新，在实践中总结经验，在错误中吸取教训，摸着石头过河，从实践中获得真知的马克思主义认识论和实践论方法;掌握实证思维，就是积极主动进行调查研究，弄清问题的本质，寻找解决问题的方法，把解决问题的思路和对策及时总结并上升为客观规律。

（三）战略思维—底线思维、创新思维—历史思维

掌握战略思维—底线思维、创新思维—历史思维基本方法，了解弄懂概论课主要思维架构体系。学习战略思维，就是掌握对关系全局性、长远性、根本性等重大问题进行综合分析与前瞻研判的思维方式;学会底线思维，设定最低目标，立足最低点，争取最大期望值;学习创新思维，突破思维定式，把握客观规律，运用全面联系的观点、普遍联系的观点、发展变化的观点、对立统一的观点进行思维创造;学习历史思维，以历史材料为依据，运用马克思主义的观点、立场和方法，去解决现实具体实践中遇到的各种问题的思维活动。

例如：概论课“中国特色大国外交”专题教学，始终坚持以战略思维—系统思维—底线思维为讲授方式，培养与提升学生理论思维能力。

问题导入与战略思维。以问题为出发点，向学生提出：全球视野中的中国与世界的关系是怎样的？中国对世界格局的认识、判断、主张、举措是什么？在学生回答之后，教师从战略思维解读和平、发展、合作、共赢是时代主题，认清经济全球化、世界多极化、信息网络化、文化多样化是不可阻挡的发展趋势，维护与延长我国发展的重要战略机遇期的意义，使学生理解外交战略思维重要作用。

知识形成与系统思维。学习了解中国独立自主和平外交政策，弄清为什么建立新型国际关系，为什么推动“一带一路”国际合作，为什么构建人类命运共同体。使学生弄懂弄清中国外交理论框架与实践发展进程是一个有机系统，目的是培养学生系统思维能力。

四、结语

总之，通过思维方法与概论知识的有机结合，学生在学习概论课知识的同时，能够更好地掌握运用各种思维方法，模仿—学习—消化—创新，提升理论思考能力与思维素养。

参考文献：

[1]宋剑.思维的体操[J].中共银川市委党校学报，2011（5）：77-79.

[2]孙露.高等数学思维型课堂教学模式的建构与实践[J].内蒙古师范大学学报 2015（12）：138-141.

[3]郭红霞，唐晓鸣.为思维而教[J].教育探索，2009（3）：26-28.

[4]刘芳.思维型课堂教学模式初探[J].太原大学教育学院学报，2009（1）：7-10.

[5]王辉.习近平治国理政五大思维的特点[J].吉林化工学院学报，2018（8）：50-54.

[6]王辉.复合视域下的马克思主义中国化理论思维架构[J].吉林化工学院学报，2017（6）：94-97.

责任编辑：景辰