国考背景下中职学校学前教育专业办学思路探析

邵斐

摘要：自我国正式将教师资格证列入国考序列后，师范生及非师范生考评教师的难度有了显著提升，这意味着教育类专业的办学压力和办学要求均不同以往。而对于中职学前教育专业来说，基于以往教育过程中普遍存在的教学方法单一、教学内容落后等问题，如何在国考背景下有效提高办学水平，是当前该专业发展过程中面临的主要研究课题。对此，以中职院校学前教育专业办学工作为研究内容，详细阐述了在国考背景下提升该专业办学水平的具体方法，旨在为相关教师提供帮助，并为国家培养更多的优质幼儿教师。

关键词：中职幼儿教育 专业办学思路 国考背景

中图分类号：G652  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）03-0196-02

近年来，伴随着国家教育体制改革的逐步推进，幼儿教育在我国基础教育体系中的所处地位越来越高，但优秀幼儿教师缺乏仍是当前幼儿教育发展过程中面临的主要问题。因此，作为幼儿教师培养的主要阵地——中职院校，如何提高专业办学水平，已经成为当前各中职院校亟待研究的重要课题。在国考背景下对中职幼儿教育专业的办学思路进行分析，既符合中职幼儿教育专业发展方向，又能够满足幼儿教师培养需求，需要给予足够重视。

一、国考给中职学校学前教育专业带来的机遇和挑战

（一）国考给中职学校学前教育专业带来的发展机遇

1.有利于提高学前教育的教育水平

在实际幼儿教育过程中我们发现，大多数家长对于幼儿教育的认识仍停留在“看”孩子而非“教”孩子，社会对幼儿教师的定位多归为“孩子的临时看护人”，公众对幼儿教师的专业教育素养并不看重，不利于幼儿教师不断提高自身素养[1]。基于国考背景下教师资格考核制度的进一步优化，一方面使得幼儿教师资格证的含金量更高，能够显著提升幼儿教师对于自身角色价值的认知和重视，另一方面也能帮助幼儿教育机构构建更加高素质的专业化幼儿教师队伍，有助于促进国家整体幼儿教育水平的显著提升。

2.有利于提高幼儿教师的社会地位

目前，幼儿教师社会地位较低是造成幼儿教师普遍素质不高的主要原因。其中，以往的幼儿教师选拔，不仅其选拔标准远低于高中教师、大学教师等，而且对教师资格证等从业资格证书要求也不明确，导致幼儿教师的整体素质普遍不高，教师专业性不强的问题尤为严重。在国考背景下，幼儿教师选拔门槛统一定为考取教师资格证，这意味着素质较低的幼儿教师将会在较大难度的教师资格证考核中被淘汰，不仅有利于提升社会对幼儿教师的认可度，而且提高了幼儿教师的整体素质水平。

（二）国考给中职学校学前教育专业带来的挑战

1.人才选拔难度加大

在国考背景下，幼儿教师考核标准最大的变化在于增设了对于教师资格证的要求，但从目前来看，我国幼儿教师资格考试的通过率仍处于较低水平。对于中职学生来说，其本身知识基础较为薄弱，想要通过资格考试并不容易。因此，基于国考背景，难度较大的教师资格考核会明显加大幼儿教育机构人才选拔的难度。

2.教学任务明显增多

在国考背景下，除人才选拔难度加大外，幼儿教师的入职门槛明显提高。学前教育专业学生要想成为合格的幼儿教师，不仅需要具备充足的知识储备，还要具有一定的实践能力和思维能力，而这对于现有中职学前教育来说具有较大挑战[2]。中职学校学前教育专业也因此必须创新教学模式，采取更适合的培养手段。

二、国考对中职学校学前教育专业学生提出的新要求

（一）知識素养层面

现行《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师应具有的专业素养提出具体要求。幼儿教师不仅要对基础幼儿教育知识有较深入的理解，还应掌握教师职业道德、教师法、未成年人保护法等相关知识。

（二）实践能力层面

从目前来看，考查一名幼儿教师是否能够合格地完成幼儿教育工作，需综合考量其创新实践能力，尤其是在国家创新实践型人才培养要求下，幼儿教师不仅需要具备一定的理论应用能力，还需对教育方法进行创新，以解决实际教育问题。

（三）思维意识层面

对于幼儿教师来说，思维意识层面的主要要求是具备就教学过程进行分析、审视和评价的思维能力。

三、国考背景下对中职学校学前教育专业办学新思路

（一）完善课堂教学内容，增强学生专业素养

基于中职学校学前教育专业《综合素质》和《幼儿教师职业道德》课程所存在的内容落后问题，应进一步完善教材内容体系。一方面，针对国家下发的《幼儿园教师专业标准》，中职学前教育专业教师要细化教学大纲人才培养标准，制订较为具体的教学方案，逐步优化教育理念，对教材内容查漏补缺，确保专业教育内容的完整性;另一方面，教师应整合历年教师资格证考试真题，并有机渗透至实际教学训练之中，在帮助学生充分理解考试大纲重点考点的基础上，有效提升学生的教师资格证考试通过率[3]。

（二）重视实践教学，提高学生实践能力

对实践能力培养应予以高度重视。首先，要进一步加快教学实训基地建设，为学生提供更多实习交流机会，使其于实际幼儿教学中不断总结思考。同时，在实训过程中，要逐步培养学生的敬业意识和责任精神。其次，在实践教学过程，基于国考背景下，国家对于幼儿教师创新能力和实践能力的培养要求，应不断创新实践教学形式，尽可能使学生成为先进幼儿教育方法的试行者，在激发学生创新意识的过程中，有效推进幼儿教育工作。最后，在实践教学过程中，应改变以往一味重视考核成绩的评价方法，尽可能综合考量幼儿评价、幼儿家长评价、专业教师评价等多方面内容，最终对学生能力进行全面评定，并确保学生素质得到提高。

（三）优化课堂教学方法，培养学生思维意识

在思维意识培养过程中，包括合作教学法、探究教学法、情境教学法在内的诸多先进教学手段均能够达到较为不错的教学效果。因此，应改变以往学前教育专业所使用的灌输式教学模式，在应用多元教学手段的基础上，实现教学效果的明显提升[4]。例如，针对理论课堂过于重视教材知识而存在的教学枯燥问题，应尽可能通过使用实际教学案例来帮助学生更好地体会幼儿教育过程。在整个教学过程中，教师应充分发挥自身的教学引导作用，进而有效地活跃课堂氛围，带动学生专业素养的显著提高。

四、结语

本文基于中职学校学前教育专业的办学思路，详细阐述了在国考背景下中职学校学前教育专业教学工作创新的具体方法。面对当前阶段由幼儿教师选拔门槛提高带来的巨大人才缺口，中职学校作为培养优质幼儿教师的主要阵地，只有进一步完善专业教育内容，并依托多元教学方法，不断提高实践教学与理论教学水平，才能有效增强学生的专业素养，促进幼儿教师人才培养工作的进一步发展。

参考文献：

[1]朱沛雨.教师资格国考背景下师范专业人才培养方案优化探究[J].教师教育论坛，2017（3）：243-247.

[2]高芹.国家教师资格考试与学前教育专业实践教学改革[J].教育探索，2016（6）：11-12.

[3]王雪巍.国考背景下学前教育专业《幼儿园教育活动设计与实施》课程的教与学[J].黑河学院学报，2019，10（6）：92-94.

[4]李尚宁，张召友.在国考背景下学前教育专业技能训练的应对方法与策略[J].教育现代化，2018，5（28）：243-247.

责任编辑：张蕊