以问题为引领，让历史课堂“动”起来

赵清

【摘 要】在新课改的标准下，如何提高高中历史课堂教学的效率，是每一个历史教师值得深思的问题。教师要深入领会新课程标准和理念，把握住高中历史新课程的要求和特点，将新课改理念融入到历史课堂教学中去，积极探索高中历史教学的新策略，以适应新时代素质教育的要求。我校推行的新课改“四学模式”就符合我国当前所倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，力求使全体学生都得到发展。

【关键词】“四学模式”;启发性策略;链接性问题

2015年我校推进新课程改革工作实施方案——构建推进新课程改革的“四学”模式，并在我校教学中实践、推广，学生自主建构知识课堂“四学模式”课型也受到我们历史教师的关注。新授课是历史教学中最主要的一种课型，我校的历史新授课“四學模式”课型已实践数年，笔者结合高中历史教学的实践，粗浅地谈一些认识。

一、“四学模式”自主学习型高中历史课堂实践性认识——问题为中心进行引领，让学生在探究中理解历史

“四学模式”课型中强调“以问题为中心”，而“提问是连接 ‘教师主导 和‘学生主体的纽带。”【1】 “提问对老师组织有效教学，深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。”【2】“问题解构”环节体现了能力立意，考查学生的学科能力，但能力的主体也包括教师。巧妙的问题能够引起绝大多数学生的注意，激发他们的学习兴趣，提高他们的历史思维能力，帮助他们实现对学习内容的深度理解。在这一过程中，既要发挥学生在课堂上的主体作用，也要展现教师的指导者作用。用问题解构重难点，有利于教师对教材的二次开发，提高教学能力，实现教学效益的最大化。正所谓教学相长，相得益彰。

1.“四学模式”自主学习型高中历史课堂启发性提问，注重启发引导

启发性策略，就是教师通过调动学生的能动性，启发引导学生能动地学习、思考、判断，从而能够分析和解决问题。【3】在历史课堂上。启发性提问必不可少，通过教师的启发引导，学生找到了问题的症结，解决了心头的疑惑，必然会对学科增加兴趣，并能进一步加深对知识点的理解。自主学习型高中历史课堂中启发性提问可以采用不同的启发方式。

首先是引导性启发，引导性启发就是通过搭桥的方式帮助学生解决疑问，当问题的跨度或者难度稍大时，教师可以设置一个小坡度的问题进行引导和搭桥帮助其解决。如提问中国夏商周时期政治制度呈现的特点时，学生往往无法回答，这时可以提示古代早期的“占卜”来搭桥，说明王权和神权相结合。其他的特点分别用“宗法制”和“分封制”来引导和搭桥解决，“宗法制”说明以血缘关系作为纽带，“分封制”说明权力在地方不在中央，中央权力非高度集中。这样学生的思维有了依托，自然就能因势利导。

其次可以用类比性启发，即用通俗易懂的知识点或者学生生活中很容易接触到的事物来进行启发。如提问学生马丁路德改革对天主教会的影响时，可以这样类比，以前信徒拨打上帝的电话，需要先通过天主教会，通过教会和上帝联系从而得到上帝的宽恕;宗教改革后，信徒通过阅读《圣经》就可以直接和上帝电话联系了。启发学生归纳出改革绕开了天主教会从而沉重地打击了罗马教会，破除了对教会的迷信。

2.“四学模式”自主学习型高中历史课堂教学中问题链运用

从历史教学的实际来看，当前最为为常用的教学思路是围绕史料设计问题，师生互动展开探究式教学，这时教师所提出的问题往往不再是孤立的，单一的，而是以“问题链”的形式出现。问题链的提出可以是深思熟虑的预设，也可以是灵光一现的生成，但前后问题之间的内在逻辑关系必须清晰，问题所规划出的路径恰是运载思维的“通道”，引导学生走向教师设定的目标。

顺势追问的多个问题也构成了一个问题链。与预设的问题链不同，顺势追问的要害在“顺势”，也就是从学生活动中反映出的思维现状入手，沿着学生的思维演绎下去。面对学生的思维错误或者漏洞，教师先不要急着抛出自己的结论，而是借助“你是怎么知道的？”“为什么这样说”“你的观点有何依据？”等类似问题让学生反思自己的思考过程，“自圆其说”或者自己发现问题，当学生被追问到无法逻辑自洽的时候，也就发现了自己的错误所在。追问中教师不可以太着急，不能显得咄咄逼人，以免学生不知所措或者语塞而受打击，应该给学生思考的空间，让学生的思维路径得到充分的展现。

二、“四学模式”自主学习型高中历史课堂的作用

在建构主义教育实践中，强调学生的主动性，引导学生灵活的掌握基础知识，发展学生的思维技能，提升学生的自主学习能力，以问题为基础开展教学活动，已经成了其中一条重要的探索之路。基于问题的学习的“四学模式”，就是这样一种与建构主义教育理论相吻合的教学模式，这一模式与我国当前基础教育课程改革的理念契合，对革新目前历史教学也具有实际的借鉴意义。

通过“四学模式”自主学习型高中历史课堂，学生需要自我激励、根据自身实际确立学习目标、独立研究、自行学习，将新建构的知识恰当的应用到各类问题解决之中，在完成任务的过程中，进行批判性和创造性的思考。当学生自己完成问题解决之后，他们慢慢学会成为一个独立的思考者和学习者。

在课堂教学探究化、课堂探究问题化的设计中，需要学生学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识，这时学生学习需要以小组为单位，大家共享基础知识，共同面对困难和挑战，并在与小组其他成员的协商过程中，不断建构自己的知识，在元认知水平土监视自己对知识的建构。通过“四学模式”，能促使每一个学习者成为一个愿意合作也善于合作的人，这也是当前基础教育课程改革的重要目标之一。

“任何课型的教学，首先要考虑学习内容对学生发展的价值问题，从这个角度可以说是教学目标和内容决定了教学方式，因此，应当从综合角度来认识每一种课型。”我相信“四学模式”自主学习型高中历史课堂在教学实践过程中也会不断得到丰富和发展，打造有效历史课堂！

参考文献：

[1]闵晓弘，单怀俊.课型范式与实施策略：中学历史[M].南京：江苏教育出版社，2012：51.

[2]（美）丹东尼奥.课堂提问艺术[M].宋玲译.北京：中国轻工业出版社，2006：1.

[3]胡枢.继续教育论[M].成都：四川出版社，1994：233.

（作者单位：云南省普洱市西盟佤族自治县第一中学）