高中足球分层教学实施策略

张洪凯

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》背景下，足球选项教学已成为高中体育课倡导的教学模式，也是学生们比较喜爱的项目之一。中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，并提出，要优化教学方式，精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。笔者以“脚内侧传接球”教学为例，从教学主体、教学目标、练习方式、教学评价共4个方面探讨足球课堂分层教学方法的策略，充分关注学生的个体差异和不同需求，并从学生实际情况出发，确保让每一名学生受益。

一、教学主体分层

由于学生在进行足球学习的过程中存在客观差异，因此在教学前，用测验并综合评价学生的足球水平尤为重要，以“脚内侧传接球”教学为例，足球教师可以通过测验结果将学生的技术水平划分为以下几个组别：一是能够做出传接球动作（传球：助跑—支撑脚站位—踢球腿摆动—脚击球—随前动作;接球：判断选位—接球前的支撑—触球动作—接球后跟进），并基本符合技术规范。二是传接球技术动作较规范，但在方向的准确性及力量的把握上有待提升。三是传接球动作连贯，技术规范，方向准确并能够尝试非习惯脚传接球。在分析测验结果的基础上，将学生按照技术水平掌握程度划分为初级组、提高组和增强组，通过分组分层，因材施教，考虑学生个体差异，确保人人受益，同时有利于转化潜能生，培养优生，发展中等生。在分组过程中，足球教师应该进行必要的心理健康辅导和思想教育，使学生认识自我、分析自我，对自我的学习基础有客观的评价，并能以良好的心态对待这种教学方式。

二、教学目标分层

足球教师在设计教学时，要根据学生的差异确定本节课的教学目标。高中足球教学目标分层可以从基本掌握、掌握和掌握并运用共3个方面实施。基本掌握是指学生对足球技术动作和基础配合等能够大体上规范地完成练习;掌握是指学生对足球知识和技能了解、熟悉并加以运用;掌握并运用是指足球教师根据学生体质较好、运动水平较高、心理素质较强等特点而制订的分层教学目标，这一目标下的学生能够运用所学的技战术参加班内教学比赛，并表现出较高的比赛水平。这3个方面在教学目标分层的过程中起着较为重要的作用，同时为下一步教学工作的开展奠定了坚实的基础。如，在进行“脚内侧传接球”教学时，为了做好教学目标分层，应在尊重客观事实的基础上，依据学生的运动成绩及个性特点，将其划分为3类：初级组的学生需基本掌握助跑—支撑—摆动—击球—随前动作，明确击球部位和击球点，并能够2人一组间隔3m完成至少连续10次的传接球练习。提高组的学生在此基础上，进行不同方向的传接球练习和加大传球力度的踢准练习，掌握传接球的时机、动作的节奏以及流畅性。增强组的学生需做到行进间传接球，或创设练习情境让学生熟练掌握并加以运用，或在比赛情境中运用和强化这些技术动作。学生通过这一教学方法，既能体会独自达成目标的成就感，又能感受到相互合作的喜悦感，在合作与竞争的过程中共同成长，实现自我价值。

三、练习方式分层

高中足球选项学生对足球运动有着浓厚的学习兴趣，他们渴望了解与掌握一定的运动技能，但是高中学生的身体素质差异较大，足球基础水平参差不齐，在技术技能的掌握上存在着差异。因此，在足球选项教学过程中，要最大限度地依照学生的具體情况有针对性地设定不同的练习方式。以“脚内侧传接球”教学为例，在设定练习方法时可做如下考虑：对于初级组的学生，可安排他们独立进行对墙踢球练习，每人一球距离墙面2～3m进行原地脚内侧传接球练习，在达到一定练习量时，可进行助跑后的踢球练习，也可进行2人一组间隔3m面对面传接球。此阶段的学生应着重注意动作的规范性，支撑脚脚尖指向踢球的方向，摆动腿膝盖外展、勾脚。对于提高组的学生，则安排同组的2名学生共同练习。如，2人一组间隔3m面对面进行连续传接球练习，有能力的学生可进行一脚出球。也可安排3人一组呈三角形站位进行传接球练习，体验不同方向的传接球。这个阶段的学生重点要解决的是击球部位和击球点的问题，面对不同方向的来球，及时调整身体位置，准确找到球的中后部用脚内侧果断击球。对于增强组的学生来说，可以直接在足球场区域内，进行行进间传接球，2人同时朝同一方向跑动进行传接球练习。也可以适当增加障碍，设置若干标志盘，要求传球路线必须从指定的2个标志盘之间穿过等附加条件。这样的练习方式，不仅有利于学生提升技能，更能加强体能，提高心理素质。

四、教学评价分层

评价是课程的重要组成部分，恰当、及时、适用的评价，一方面，足球教师通过教学评价获得教学反馈的信息，并根据信息及时发现问题，优化教学计划，改进教学方法;另一方面，学生通过教学评价能够真实了解掌握自己的学习情况，有助于培养自我评价能力。因此，在实施分层教学时，需要制订适合学生的教学策略，构建多元评价体系。

如，在“脚内侧传接球”教学评价中，对于不同层次、不同组别的学生，应注重定量评价与定性评价、相对评价与绝对评价、过程性评价与终结性评价相结合。对于初级组的学生，应多以鼓励性评价为主。对在练习中存在困难和不足的学生，足球教师要及时进行分析、判断、引导和激励，突出表扬学生的优点，并通过改进教学方法正确引导学生改进不足。对于提高组的学生，运用评价的多样性，鼓励学生的学习主动性，加强技术性。主要观察记录练习过程中个人对于团队和成员的接纳和服务意识。也可通过学生自评与团队互评等方式进行评价。对于增强组的学生，要在严格要求的基础上增加竞争性评价，调动学生的积极性。通过关注团队技战术运用、比赛成绩以及合作行为和意志品质等方面进行评价。