《匆匆》教学设计

李伟

教学目标：

1.学会本课生字新词，读准字音正确书写，理解词义。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解课文的主要内容，感受语言的优美，体会作者对时光流逝的无奈和惋惜。

4.领悟作者通过问句、抓住具体可感的事物表达真情实感的方法，仿照课文第3自然段，写出对“时间之流”的感触。

教学重点：

帮助学生理清课文的表达顺序。

教学难点：

使学生理解作者思想感情，体味文中语文文字的美。

教具准备：

课件PPT

教学方法：

自学、小组合作探究，联系生活实际。

课型：

新授课

教学时间：两课时。

教学过程：

第二课时

课时目标：

1.感受语言的优美，体会作者对时光流逝的无奈和惋惜。

2.进一步领悟作者表达真情实感的方法。

3.仿照课文第3自然段，通过具体可感的事物、准确的动词写出对“时间之流”的感触。

一、聚焦表达，读写迁移

1.时间的流逝是看不见也摸不着的，为什么作者能写得如此真实感人？让我们聚焦到课文第3自然段，用心读一读，找一找时间是怎样匆匆走过的。

（1）预设一：具体可感的事物。

①作者抓住一天中具体可感的事物，写出了时间就像流水一样悄无声息地流走。

能按着顺从早上起床、择说说具体写了生活中哪些事物吗？

②为什么要写这些事？

这些都是生活中最平常的事，是真实的。看得见、摸得着、感觉得到的，说明时间和我们形影不离，却又转瞬即逝。

③是啊，寻常到不能再寻常，习惯到让人察觉不列。才忧然大悟，时间不知不觉就过去了，其实不仅是洗手，吃饭，默默时，时间在不经意的溜走，无论我们在做什么，时间都能匆匆地过去，你能像作者这样有诗意的说一两句话吗？

（2）预设二：形象的动词。

①是啊，真想留住时间啊，留得住吗？留不住啊！这段话中有一个词语说明了作者也想把时间留住！快速浏览拿出笔来圈一圈，作者用了哪些描写时间脚步的词语？

②再读一读这一连申描写时间脚步的动词：挪移、过去、跨过、飞走、闪过，你发现了什么？（时间的脚步越来越快）

③拟人化的手法，赋于时间以生命，一连串的动词准确生动地表现了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。你能用朗读来表现作者用词的精妙吗？

（3）预设三：排比的句式。

作者用排比的句式描写时间的流逝：洗手的时候，日子从……过;……开始在叹息里闪过了。

2.教师小结：作者在描述一天当中时光流逝的时候，用了排比的句式，将时间具体化为洗手、吃饭、默默、睡觉、叹息等每一个瞬间，通过一连串动词把时光流逝这样一件抽象的事情变得具体可感，让我们感受到了时光不可留。

学生齐读第3自然段。

3.同学们，作者感叹时间步履匆匆，对时间的流逝感到无奈、惋惜。读了课文，你对“时间之流”有什么感触呢？

你的时间又是怎样过去的？请结合自己的生活谈一谈。

学生发言、交流：玩游戏的时候、看电视的时候、玩手机的时候等等，都能感受到时间的匆匆流逝。

4.请你仿照第3自然段的表达方式，也来写写对“时间之流”的感触，寻找自己时间流逝的脚步吧！

学生动笔写作，教师巡视指导。

5.师生评议、修改。

写出了对“时间之流”什么样的感触？

抓住生活中哪些具体的细节来描写的？

排比的句式是否流畅？

动词运用是否准确？

二、精读第4自然段：

1、过渡：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴;失落寸金容易找，失落光阴无处寻！面对逃去如飞的日子，作者产生了怎样的思想感情呢？

2、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句。

说：体会到了什么？

读。（读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重）

3、读“……但不能平的……”一句。

说：体会到了什么？

读。（读出作者的追寻、信心，沉稳坚定）

4、这一段话用了一连串的问句，想一想这样的表达有什么好处？表达了作者怎样的情感？ 体悟六个问句的写法，反复体会！

5、教师阐述作者思想感情。学生朗读第4自然段。

三、梳理总结，拓展延伸

1.作者紧扣”匆”，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，字里行间流露出对时光流逝的无奈和惋惜;抓住生活中具体可感的事物，运用准确的动词把“时间之流”这一司空见惯的平常现象写得真实感人。

2.习作时，我们可以如何来表达真情实感？你能结合这篇课文的学习来谈你的收获吗？

我们在习作时，可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感，也可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。

3.补充阅读《一朵小花》。

（1）我们来读读俄国著名诗人普希金写的一首诗——《一朵小花》，看看这位伟大的诗人是怎样通过一朵小花来表达对生命流逝的感触的。

课件出示《一朵小花》：

我看见一朵被道忘在书本里的小花，

它早已干枯，失去了芳香;

就在这时，我的心灵里

充满了一个奇怪的幻想：

它开在哪儿？什么时候？是哪一个春天？

它开得很久吗？是谁摘下来的？

是陌生的或者还是熟识的人的手？

为什么又会被放到这来？

是为了纪念温存的相会，

或者是为了命中注定的离别之情，

还是为了纪念孤独的漫步？

在田野的僻静处，在森林之荫？

他是否还活着？地也还活着吗？

他们现在栖身的一角又在哪儿？

成者他们也都早已枯萎，

就正像这朵无人知的小花！

指名读。

（2）你读懂这首小诗了吗？

在一本书中，诗人发现了一朵干枯的、失去了芳香的小花，面对这朵被遗忘的花，诗人的心中浮起了奇怪的幻想：这花于何时开在何处？是何人为何将它采下？采花人如今又何在？

（3）作者又是怎样来表达对时光流逝的感悟的呢？和匆匆的表达情感的方法有什么相同和不同之處？

作者同样是把情感融入生活中常见的、会被常人所忽略的一朵小花中，并通过一句接一句简洁明了的问句来加以体现。不同的是，作者有更深人的联想.他在诗的结尾问道：或者他们也都早已枯菱，就正像这朵无人知的小花？从花联想到采花人，从花的枯菱联想到人的生死。枯萎的花因此被赋予了生命，而人的生命又如这花的命运一样莫测。

齐读小诗。

四、课后作业，补充阅读

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.继续修改，完成仿写段落。

板书设计

8匆匆

真情实感 无奈 惋惜

洗手 吃饭 挪移

具体的事物 默默 遮挽 准确的动词 跨过

睡觉 叹息 飞走

闪过

（作者单位：江苏省淮安市淮海路小学新民路校区）