在诵读中种下文化的根

刘倩

[摘要]汉字是我国传统文化的主要载体。针对识字写字教学，应站在传统文化的高度，做好继承与发扬。以统编教材一年级下册《古对今》为例，阐述借助识字写字教学传承传统文化策略：借助诗文诵读，感知文化魅力;借助伴乐吟唱，体验文化意蕴;借助传统元素，彰显文化传承。

[关键词]传统文化;字写字;典诵读

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0077-01

中国文化源远流长、博大精深，汉字却是记载文化传承的重要载体。统编教材注意到这一点，在其第一学段中将识字写字与经典文化相融合，通过潜移默化加强传统文化渗透，激发学生对传统文化的认同与传承。统编教材一年级下册《古对今》这一课文，出自蒙学读物《声律启蒙》。本文以识字教学为起点，融入经典诵读，从中渗透传统文化，在帮助学生进行识字认字的同时，实现传统文化传承与弘扬。

一、借助诗文诵读。感知文化魅力

诵读，是与文本进行对话的重要途径。针对《古对今》这一篇韵文，不仅结构相同，韵脚一样;而且还通过词语组队，采用长短句交替形式，展现了一年四季画面，描绘了万物生长规律。具体教学中，教师可以通过各种形式，引导学生进行诵读，以便从中感知韵文魅力。

师：孩子们，你们好好读一读课文，说说最后一个字分别是什么？

生：方、凉、霜、阳、杨、香

师：现在你们仔细品读一下，说说这些字在读音上有什么共同特点？

生：好像韵母一样。都是ang。

师：是的，正因为他们韵母相同，所以读起来才朗朗上口，显得特别好听，现在我们来读一读。

对于韵文来说，押韵是最大的特征。这也是我国古诗词中最显著的特点。引导学生走进韵母，并且通过诵读，从中感知押韵作用，认识到韵文正因为有了押韵，才会变得富有节奏，才会显得更富有韵律。但是如果教师直接讲解，对于一年级学生来说，却显得有点深奥。通过多种方式进行诵读，不仅符合低年级学生年龄特征，激发他们阅读兴趣;而且还能让他们从中感知韵文魅力。在增加汉字出现频率的同时，也能从中提升语感，提升语文文化素养。

二、借助伴乐吟唱。体验文化意蕴

相比其他文学表达方式，古诗词不仅具有建筑美、绘画美，而且还具有音乐美。這里的音乐美更多是体现在节奏与韵律上。从其发展形成来看，一般古诗词都是可以吟唱的，而韵文也不例外。针对《古对今》这一篇韵文，教师也可以采用伴乐吟唱的方式，一方面丰富课文学习形式，活跃课堂氛围，激发学生兴趣，帮助他们进行识字背诵;另一方面也能让他们在愉快的识字过程中体验传统文化的魅力，感知传统文化意蕴。

三、借助传统元素，彰显文化传承

相对而言，蒙学大多以诵读为主，但如果一味地组织诵读，形式却有点单一，也不利于学生兴趣激发。对此教师可以采取多种形式，增强诵读乐趣。针对《古对今》这篇课文而言，教师可以从对对子人手，在其课堂教学中融入传统文化元素，通过红色福袋形式，渗透传统文化，以便在让学生进行诵读吟唱的过程中，也能让其课堂充盈韵味。

师：刚才你们读得真棒，你们看黑板，在你们的帮助下，小树结出了很多果实。

（黑板上呈现“福袋树”）

师：现在，请几个同学上来，亲手摘一摘果实，看看里面究竞有什么？

（学生依次上来摘取福袋，并且取出袋里词语卡片，带领全班学生集体读一读）

师：是的，你们读得非常好。现在请你们好好想一想，是不是能够按照课文中对对子的形式，两两对一对呢？其他同学也可以做参谋，进行帮忙。

案例中通过摘福袋、对对子游戏，不仅一下子调动学生兴趣，而且还能通过游戏，巩固他们对对子这一传统文化的理解。这里需要注意的是，针对对对子，教师不应过分讲解理论，否则反而会适得其反。

总而言之，汉字是传统文化的重要组成部分。针对第一学段识字写字教学，教师要站在文化传承的高度，充分与教材编者进行对话，准确把握编辑意图，通过诵读吟唱的方式，在帮助学生进行识字认字的同时，也能让东方传统文化得以传承与弘扬。

（责编：韦淑红）