初中记事记叙文写作序列探讨

王剑蕾

本文为湖南省十三五课题“统编版初中作文教学序列研究”XJK18BJC060阶段性成果

摘要：记叙文在中考作文中备受青睐，因此学生应具备一定的叙事写事能力。初中阶段叙事作文的教学与指导应循序渐进，每个单元主题从三个方面重点指导。笔者整合统编版教材，做出了如下合理安排：七年级上册——学会叙事，七年级上册——思路要清晰；七年级下册——抓住细节，八年级下册——学写故事。

关键词：叙事记叙文；思路清晰；细节描写

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0136

近年来，中考命题多是以材料作文为主，给出一两则材料或几句话，要学生自己提炼观点再写作文，或者是以什么为话题写一篇作文。这两种命题方式，都给学生留下了很大的写作空间，学生由于思维能力和阅历的限制，很难在有限时间内写出有真知灼见的议论文，因此相对议论文而言，记叙文的写作具有更多的优势，把事叙清，把人写活，具有真情实感即可，所以记叙文在中考中备受学生的青睐。但是，要将记叙文写得引人入胜、细致动人也绝非易事，本文现就叙事性记叙文写作教学的序列性进行浅析。

一、教与学的过程中存在的问题

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对第四学段（7～9年级）的记叙文写作目标是“表达要明确，内容要充实”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。同时，朱作仁也指出：“作文训练应是通过有计划、有目的、有指导的写作实践，使学生形成语言表达能力的活动过程。研究并建立作文训练的序列，是提高作文教学效率的需要，是当今语文教学科学化的重大课题。”统编版初中语文六册教材中共有四个单元的作文训练与叙事作文相关，分别是七上第二单元《学习记事》、七上四单元《思路要清晰》、七下三单元《抓住细节》和八下第六单元《学写故事》。在实际教学中，教与学都存在不少问题。

1.教材的系统性不强。统编版初中语文教材兼顾了阅读、写作及口语交际三个方面，每个单元安排一次写作训练，虽然有明确的写作指导，但是作文教学和课文阅读之间的联系并不紧密。比如八下语文《学写故事》，本单元的课文分别是《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》，但这三篇课文和本单元写作教学之间缺少指导和衔接，并且在单元设置上跳跃性极大，缺乏必然的联系，序列性不强。

2.具体的教学目标不明确。初中三年各学年的作文教学应达到什么样的训练目的、每项具体内容所应达到的具体标准、训练的先后步骤等，在教材上的体现都不明晰。因此在教学上，教师往往处于无序状态，往往是边教边看边走。

3.学生思维存在惰性。学生不留意生活周围的鲜活素材，缺少对生活的思考感悟。实际生活中，学生写作文总是千人一面、千篇一律，比如写父母“三部曲”——送衣送伞送医院，写难忘的事“三部曲”——考试失败、骑车摔跤、公交让座，记事老套，写作缺少素材、没新意，没有真情实感，更不用谈写出独特的生活感悟了。但另一方面，根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中生现在属于形式运算阶段，在这个阶段，学生可以进行假设演绎推理、组合推理等层次较高的思维方式，这使得学生能够透过现象发现一定的本质，能够对事物进行多方面的思考，也可以多角度地看待同一件事，这样学生就会具备创意表达的基础。

二、写作指导

1.七年级上册：学会记事。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对第四学段（7～9年级）的写作要求是：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”

比如《散步》这篇文章，记叙了一家人散步的琐事，简单交代了事件起因、经过、结果，内容虽浅显，但仔细品味，文章中流淌出来的亲情，却如一股暖流注入心田。因此，可以这样进行写作指导。（1）六要素要交代清楚。一件事总离不开事件、地点、人物、事件的起因、经过、结果这六个方面的内容，只有把这几个方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。六要素可以根据文章内容及结构进行灵活的安排。（2）事情经过写具体，重点突出。事情的经过是记叙的主体，是表现文章主题的重要部分，因而也是笔墨着力的重点，要具体、详细地写清楚、写完整。（3）记叙条理要清晰。常见的叙述方式有三种：顺叙、倒叙和插叙。动笔之前要想清楚事情的来龙去脉，按照一定的顺序有条理地写出来，这样可以使文章层次清晰。（4）写作要有感情。关键是要写自己的亲身经历，感受真切的事、记真实的事，忠于自己的感受，切忌无病呻吟。

2.七年级上册四单元：思路要清晰。第二单元着重在于训练学生叙事要清楚，交代清楚记叙文的六要素，而这一单元就侧重于训练学生的写作思路。叶圣陶说：“思路是个比喻的说法，把一番话、一篇文章比作思想要走的一条路。思想从什么地方出发，怎样一步步向前走，最后到达这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚，这就是注意思路的开展。”那么怎样才能让文章思路清晰呢？可以从以下几个方面入手。

（1）整体构思。写作时，首先要想清楚你要表达的中心是什么，再据此取舍材料，并大致思考文章的整体结构，有些材料比较重要，可以选入材料；有些材料并不典型，就要果断舍弃。（2）确定写作顺序。叙事性作文一般是按照事情的发展顺序来寫，只是在叙述方式上可以灵活采用顺叙、倒叙、插叙三种叙述方式。（3）列提纲。提纲包括三个方面：①安排好材料的顺序，先写什么后写什么，分几段，都要写清楚；②确定内容的详略，重点段分几层写，也可以列出来；③考虑好层次之间、段落之间衔接过渡的方法。列完提纲后，还要思考是不是中心明确、顺序合理、详略得当，如果有问题还可以再修改调整。

3.七年级下册第三单元：抓住细节。细节描写就是在作文创作中，把对表现人物和情节有特殊作用的细微语言、动作、表情、物件、景色等环节进行准确、细致、生动的描写，使读者如见其人、如睹其物、如临其境。（1）选身边事，抒心中情。细节描写要善于观察，以我手写我心，只有属于自己的生活才是写作的源泉，情感也才真实感人。但学生往往会忽视身边的细节，教学中可以充分利用阎维文演唱的《母亲》的视频寻找生活中细节。（2）刻画细节，以小见大。细节在于以小见大，从一个眼神，一个动作，一个微笑中透出人物的性格特征。如《背影》中描写父亲攀月台买橘子时的背影，抓住了父亲的外貌、动作细节描写突出父亲的爱子情深。（3）鲜活细节，表现人物。细节描写贵在精不在多，贵在新不在旧，写母爱不是非要生病去医院让母亲照顾，写父亲不是每次下雨让爸爸送伞，写老师不是每次都考试失利老师安慰“。以我手写我心”——属于你的经历才是鲜活的，才是最动人的。

4.八年级下册六单元：学写故事。要想把故事写精彩，写得有趣味，要注意以下几个方面。（1）故事要完整，交代清楚六要素。可以让学生以童年作为素材的记忆库，以某一件事物（如校服、地点、毛衣、围巾）引出一个故事，写出六要素。（2）情节要曲折，读来要引人入胜。文似看山不喜平，故事的情节要出彩，就不能简单的平铺直叙。比如《社戏》，在情节发展上可以多设置一些波澜，一波三折，极大地增强了文章的可读性。在写作中也可以设置一些悬念，埋下一些伏笔，采用插叙、倒叙等叙述顺序，使结尾出乎意料。（3）人物丰满，形象要有血有肉。明确了故事情节之后，如何使故事鲜活起来，关键在于刻画人物，人物是表现故事主题的灵魂，只有突出人物的性格特点，使其有血有肉，形象丰满、有趣味，文章才会变得有生气。（4）联想、想象要合理。故事允许有联想、想象成分，设定情节后可以适当通过联想和想象丰富细节，使情节更加曲折，人物更加生动。比如《卖炭翁》中，诗人对卖炭翁的外貌和心理做细致的描绘。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿无寒”一句将老人的艰难处境和矛盾心理刻画得情真意切，催人泪下。有些事物，我们的印象肯定不会那么深刻，在符合逻辑的基础上，可以有适当的联想、想象成分，使人物更生动、形象丰满，故事情节更曲折具体动人。

总之，记叙文写作是初中生必须重点学习的，而写事作文指导的序列安排如下：从交代清楚记叙的六要素开始，然后学会理清叙事写作思路，使作文主线明晰，再抓住叙事细节，在描写中传达情感，最后写好一个故事，全方位学习叙事技巧，有序指导，循序渐进，从而逐步提高学生的叙事能力和写作能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]朱作仁.小学语文教学法原理[M].上海：华东师范大学出版社，1988.

（作者单位：湖南省益阳市桃江县桃花江镇中心学校北校区413400）