以“生”为本 培养学生合作探究能力

吴益青

摘 要：合作探究是小学科学课堂教学的有效方式。小学生好表现，缺乏合作和团队意识，这不利于开展科学教学。本文通过建立有效合作机制、精设有效合作内容、精选有效合作时机等几个方面，结合教学实际，以生为本，帮助孩子形成团队合作意识，提升合作探究能力，提高课堂教学的实效性。

关键词：有效;合作

中图分类号：G623.6          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-065-1

学校的实验装备的不断普及和完善，为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，因此，科学课堂教学中，教师要经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。那么，在教学实践中，如何使学生在科学课中的小组合作更有效呢？下面我就从建立有效的合作机制、精设有效的合作内容、精选有效的合作时机等三个方面来谈谈自己的看法

一、建立有效的合作机制

1.进行有效的异质分组

所谓异质分组，是指根据某种特别的需要，人为地将拥有不同水平、技能的学生分在同一组内，从而实现优势互补、缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。小学科学的课堂教学以小组合作探究的形式为主，要求学生能紧密结合广泛的科学知识，通过动手动脑、亲身实践，在感知、体验的基础上内化形成自己的科学探究能力。教师在分组的时候不能单纯以文化成绩的差异作为分组依据，必须综合考虑学生的特点，这就要求教师对学生有充分的认识。教师要去了解：哪些学生口头表达能力比较强，哪些学生思维比较活跃，哪些学生动手能力比较强，哪些同学书写记录能力比较好，哪些学生科学知识比较丰富，哪些学生生活经验比较丰富，哪些同学的性格比较浮躁，哪些同学细致耐心等。……