高等职业教育思政体系建设下的教学改革研究

孙鹏 韩思奇

摘   要：高等职业教育在人才的培养和教育方面有其特殊性，其直接面向岗位需求，更加接近实际生产需要。近年来随着教育，特别是高等职业教育的飞速发展，对高等职业教育的教学方式、方法、教学质量以及专业性人才的培养都提出了更高的要求。文章分析了目前高等职业教育和实践教学中存在的不足之处，并在思政体系建设下提出了相关改进措施。

关键词：课程体系;实践性教学改革;课程思政

近年来得益于经济的飞速发展以及教育政策的转变，高等职业教育的发展也是日新月异。

随着高等职业教育的飞快发展，对于其教学方法、教学质量等各方面的要求也不断提高，对专业型技术人才培养的标准也更加贴近实际人才需要。应对这些机遇和挑战，高等职业教育必须对教学进行改革，抓住发展的机遇，面对发展中可能出现的各种挑战。在2014年9月，国务院总理李克强在达沃斯论坛上提出了“大众创业、万众创新”的号召，为高等职业教育的教学改革指明了方向。

高等职业教育要求学生在具有高等教育专业理论知识的基础上，还要具有胜任实际工作中专业技术岗位的能力，这体现了其专业性的特点。双创型人才的教育是以培养学生的创新创业精神以及塑造适应人力市场需求的高级技能应用型人才为目标[1]。这与高等职业院校的教育目标基本一致，即面向实际需要培养高素质的生产、服务、管理等岗位的专业型人才。“双创教育”成为教学改革的重要驱动力量，应该以此为契机，加快教学改革的进程。同时注重学生思想观、人生观和价值观的塑造。只有通过正确的思政教育，使学生身心全面健康发展，才能帮助学生成长为德才兼备的新时代青年。

1    高等职业教育现存问题

随着近年来社会经济的高速发展，专业型技术人才的需求量逐年递增，加之国家高等教育扩招政策的推行，整体高职教育院校吸纳了众多愿意从事专业技术工作的学生。而学生数量的增加要求整体配套的教育资源体系也要随之增长，在这期间也暴露了一些高等职业教育目前存在的普遍问题。

1.1  专业教师自身观念和思政水平有待提升

作为教育教学活动的研究者和引导者，专业教师不仅要具备渊博的专业知识，还应该具有过硬的政治素质和高尚的师德、师风，应该以严谨的治学理念和崇高的理想信念作出表率[2]。但是随着社会多元化的冲击，有的教师不注重自己的言行，有的教师学术态度不端正，有的教师重才不重德。这些不良的示范都会直接影响学生们健康的思想观、人生观和价值观的养成。

1.2  实践教学设计和教学管理不足

高等职业教育在教学方面，一般划分为理论教学和实践教学，其中实践教学对于学生专业技术能力培养和实操能力的提高作用尤为重要。部分高等职业院校在创办的初期都没有成功的办学经验可以借鉴和参考，所以更多的是以普通高等学校的模式为蓝本进行建设[3]。这种前提下制定的实践教学设计方案会脱离企业的人才需求，不能做到以学生就业需求为导向。

部分高等职业教育学校没有充分地理解职业教育的特点，还是更多的侧重学生理论知识的讲授，并没有把实践能力的培养作为重点，在这种情况下所实施的实践管理存在一些问题主要包括以下几个方面：（1）把实践教学当作任务，没有完善的教学管理体系，使得实践教学所期望的效果不能保证。（2）实践教学评价体系不完善，没有详尽的评价原则和科学的评价方法，很多情况下是依靠教师的主观感觉评定分数。（3）教学管理力度不够，对于实践教学的评定没有形成闭环控制。在给予质量评定后，工作就到此为止，优秀者有何奖励、未达标者有何惩罚措施没有明确规定，课程质量管理存在欠缺。

1.3  实践教学器材不能体现最新的工业发展水平

许多高等职业院校的教学设施老旧，特别是实践教育教学设施更新速度远落后于工业产品的发展，学生在进行实践学习过程中所用、所学都是几年前甚至十几年前的工业产品和应用技术，这都会直接或间接影响最终实践教学的效果。

1.4  “双师型”实践教师数量不足

“双师型”教师是对职业教育教师的最新要求，其要求教师身兼专业的理论知识与职业能力。可是大多数教师都是应届毕业生，都具有较高的理论水平，但是在企业中的项目实践经验往往很缺失，对于实践教学的总体把控能力不强，最终的教学效果也难以保证。

2    高等职业教育教学改革的措施

2.1  重视言行规范提升思政水平

高等职业教育的教师应该遵循着“学高为师，身正为范”的理念，重视自身的言行举止，努力塑造自己高尚的师德师风。对工作认真负责，不断提高自身业务水平，以自身的品德和治学态度为学生做出示范和表率。把思政教育融入教学中，在教学中通过实际的案例让学生了解到我国科学技术最前沿的进展和发现，让学生感受到中国力量，激发民族自豪感和使命感。同时，还要努力提升教师自身的思政水平，善于反思、交流，与学生共同成长，塑造工匠精神。

2.2  优化实践性教学管理

将“双创”教育精神充分与专业实践教育融合，优化实践教学模块，根据人才需求类型细化实践教学分支，可以采用与企业深度合作、项目主导的方式细化教学模块体系。将专业实践教育与“双创”教育资源系统整合，在实践实训课程中引入创新创业项目及案例，深挖校企联合资源。根据实际工程需要加大双创研发力度，努力推进创新成果转化。改进实践教学考核方式，将考核重点向实际解决问题能力和创新能力倾斜，对于学生的创意、创新予以肯定和鼓励，力争考核结果能够充分体现学生的专业水平。

2.3  实践教学教具设施和授课教师与时俱进

针对实践教学教具落后的问题，学校应该加大实践基地建设的投入，积极参与各项技能大赛，将实践硬件设施的资金投入充分转化成学校实训基地的发展助力，同时锻炼学生专业实操能力，通过比赛让人才教育与人才需求接轨，同时把握校企联合项目开发时机，从实际的工程项目了解工业发展主流产品的使用情况，在联合开发工程项目的基础上，加快实践器材的更新与升级。在教学方式上则充分利用新技术与新模式，更新课堂内容，让实践课更具活力，更具吸引力，培养学生对于实践可能的兴趣，通过多变的教学方式达到实践课程最终的教育目的[4]。

对于“双师型”教师的占比，国家提倡高等职业教师的招聘不再以应届毕业生为对象，而是增加有实践能力的人才招聘，与此同时，对原有的高等职业老师则按照职业教育的最新要求努力培养其实践能力，扬长补短，加速成长。从多方面提高“双师型”教师的整体比例，但是在这过程中更要注重对教师思政意识的培养，将思政体系的建设充分与教师实践能力的培养结合，让其能够“顺时而进”，在教育教学过程中根据学生的身心变化，做好学生思政的引导，根据不同学生的不同情况因势利导，帮助学生对思想观、人生观和价值观有正确的认识，并能自我塑造[5]。

3    结语

近年来，伴随着社会的发展和国家重视程度的增加，高等职业院校的发展速度顯著提升。但是因为高等职业教育本身区别于一般的高等教育，有其显著的特点和教育目的，在这个前提下去考量高等职业教育的现行模式可以发现一些问题。本文较为详细地分析了现行高等职业教育现存的各方面的实际问题，从实际的学生情况和教学情况出发，着重从教具更新、模块设计、教学管理、教师资源等方面给出了改进措施，同时在教育各个环节贯穿思政体系建设，让高等职业教育能够培育出更多思想过硬、技术娴熟、有工匠精神的专业技术性人才。

[参考文献]

[1]常丽园.高等职业教育实践教学改革探索[J].科技经济导刊，2019（28）：23-25.

[2]李小龙，吴军锋，李晓峰.基于课程思政的《机床电气线路的安装与调试》课改探索[J].教育园地，2019（8）：69-73.

[3]陈士强.高职院校实践教学管理模式探析[J].继续教育，2008（5）：11-13.

[4]蔡玉洁.“互联网+”背景下的高校思政课改工作探究[J].教育现代化，2019（34）：227-228.

[5]张红梅.对构建高职思政课改“动态立体教学模式”的路径探究[J].山西广播电视大学学报，2019（2）：2-6.