论儿童教育戏剧教师的能力培养

高天

【摘 要】近年来儿童教育戏剧在中国一直处在发展阶段，专业的师资力量的薄弱是教育戏剧发展的一大阻力，在现阶段的教育环境中仍然大量存在传统的、较僵化的教学方法，还未将“玩”和“游戏”结合的理想教学方式实施应用。儿童教育戏剧教师的能力培养在儿童教育戏剧的发展道路上起到非常重要的作用。通过实践研究，本文将对儿童教育戏剧教师的认知和能力培养方法进行充分论证。

【关键词】教育戏剧;儿童戏剧;教师能力培养

中图分类号：G42 文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）08-0123-02

一、儿童教育戏剧与儿童教育戏剧教师

（一）儿童教育戏剧

教育戏剧是用戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习的目标和目的①。教育戏剧最先起于欧美国家，尤其是英国，开创了教育戏剧，它被认为是一种非常重要的全面提高被教育者素质能力的教学方法，作为国家课程对全世界的儿童教育产生深远影响，在欧美国家的师资培训中被称为“应用戏剧”。在我国，儿童教育戏剧正处于发展阶段，这种新型的教学方法也正逐步被社会接受和重视。

（二）儿童教育戏剧教师

儿童教育戏剧教师顾名思义就是儿童戏剧的教育者，作为一名儿童教育戏剧教师，我们要对自己有一个本位认知。首先，我们是戏剧传播使者。在中国教育戏剧还未普及的阶段，我们作为教育戏剧的传播者，由小及面，让更多人了解到教育戏剧，帮助教育戏剧全面发展。其次，我们是“戏剧导师”，教育戏剧是引导的过程，我们在其中不作为教师，而是作为导师与受教育者平等交流，在交流过程中形成自己正确的价值观。

受中国传统教育方式的影响，现阶段的儿童教师仍存在模仿式教学。这样不但限制和固化学生思维，抑制天性，还降低学生学习兴趣，导致学生抵触教学，结果教师更加僵化教学，从而形成恶性循环，影响学生素质的全面提高。所以，儿童教育戏剧教师的培养在教育戏剧发展道路上至关重要。

二、儿童教育戏剧教师能力培养的重要性

（一）对儿童教育的推动

儿童教育戏剧教师的能力培养对儿童教育起重要的决定作用。保罗·弗莱雷认为，教育学应当是解放性的教育。他提出提问式教育，使教师和学生同时成为教学中的主体，进行交流的方式大部分为对话。对话是人与人之间的创造性行为，有利于人的思维逻辑、创造力的发展。

首先，学生是参与者，与传统的僵化式教学不同，从开始到结束，学生全程参与在课堂情景中，有利于提高学生的学习积极性。其次，学生是故事讲述者和讨论者，所讲的都是身边发生过或看到过的生活故事，有利于学生语言组织能力的提高。到了演绎阶段后，学生是编剧，和其他参与者一起将自己讲出的故事编成口头剧本，有利于提高学生的想象力和思维逻辑能力。之后，学生又是导演，有利于提高学生的领导指挥能力。最后，他们是演员，扮演着生活情景剧里的不同角色，有利于提高学生的创造力、行动力。学生不自觉地将“游戏”和“学”结合，积极主动地汲取知识，最终可以辨别生活中的是非对错，用科学有效的方法达到教学目的。

学生的多种身份都要通过教师的正确引导，教师要有充分的知识、常识储备，以应对学生在课堂上的突发提问和突发行为，同时教师要保持引导方式的多样性，使学生每堂课都积极对待，并期待下堂课的精彩，所以儿童教育戏剧教师的能力培养对儿童教育是十分重要的。

三、对教师教学方式改革的辅助

儿童教育戏剧教师能力培养有利于推动我国儿童教育教学方式的改革。教育戏剧在欧美国家已经成为了国家课程，得到了国家的极度重视，逐渐对全世界都产生了巨大影响，世界上很多国家都开始引进教育戏剧这种新型的教育方式，但都处于发展阶段，我国也积极引进但并未全面发展，原因一是很多的艺术教学机构大批量收入学生，坚持“我做你学”的固化思维。二是幼儿园、学校依旧采取传统的教学方法，让学生被迫接受知识，削减学习效果。

儿童教育戏剧教师培训改进教学方式，以多样化、翻转课堂式的即兴教学方式，以“戏剧”和“剧场演出”为媒介，提高效率，让学生快乐学习。在这种教学方式中，教师放弃“跟我学”模式，提倡教师和学生互动式教学;放弃“模板教案”教学，提倡实时接收、及时反馈;放弃“绝对评价”，提倡思维多样性，做到从教师到导师，推动学生的主动学习愿望，教学相互刺激，教师与学生相互激发，提高双方的积极性、主动性、创造性。儿童教育戏剧教师的能力培养对儿童教育的发展有重要的作用。

四、儿童教育戏剧教师的专业技能培养

以“戏剧”的方式达到教育的目的的教学方式，一定有剧目的呈现，从解读剧本到剧目演出结束，每一個环节教师都要做好充分准备，在这里将儿童教育戏剧教师的剧目能力培养总结为以下三个方面。

（一）解读剧本——三一一律

这个环节，我把它归结为“三一一律”。“三”是三句话说出剧本内容，教师在通读剧本后要用三句话总结概括剧本，会让学生在之后的排演过程中围绕主题即兴发挥，通常我们以“这是一个什么时候的，谁和谁，做了什么样的事情的故事”为基本句式填空。第一个“一”是一个词概括人物特性，教师用一个形容词给剧本中的每一个人物下定义，确定好每个人物的性格特色，不给学生模糊的定义，通常我们以“xx的谁”为基本句式填空。最后一个“一”是找出人物最具色彩的一句台词，在定好主题和人物基调后，找到最具人物性格色彩的台词，帮助学生更准确地理解人物。

（二）呈现剧本——五个避免

这个环节教师要站在导演和教师双重身份下引导学生完成剧目的排演工作。在教师身份下，教师要具备良好的台词朗读能力，包括普通话、语气、重音、情感表达等方面，纠正学生在剧目排演中的各种问题。在导演身份下，教师要有清晰的舞台空间处理能力，在剧目排演之前确立好明确的舞台支点和演员合理的行动空间。

在此总结为“五个避免”。在舞台调度方面，要注意主次人物与空间、舞台站位和中线使用，避免出现舞台表演中心偏离的问题;演员要用内侧手做动作，始终保持同线站位，避免舞台表演行动方位的错位问题;舞台行动强调动态化，避免出现舞台行动的停滞问题;所有的演员交流要紧接慢说，用演员叙述或用灯光处理进行转场，避免舞台叙事与情绪断层问题;舞台灯光等的运用要忌多、忌繁、忌花哨，尽量简洁干净、精准表达，避免观众出现审美疲劳。

（三）呈现戏剧演出——三要、三不要

呈现戏剧演出是教育戏剧的最后成果展示，为了剧目的完美呈现，教师在演出前、演出中、演出后都要时刻做好应对学生突发状况的准备，在此总结为“三要”。演出前道具、化妆等工作教师要分工到人、责任到人、流水作业，确保有条不紊、最高效率地完成工作;演出中要做好催场、守场工作，演员下台后多鼓励增强信心，更好地完成后面的演出，若出现演员台上惧场，教师可临时作为符合剧目的人物上台引导演员;演出后教师要帮助演员情感释放，有的演员自我释放能力差，必要时候教师的辅助会避免演员产生心理疾病。同时，为了使演员情绪、状态保持稳定，教师还要注意“三不要”。演出前对于整体剧目抓大放小，不要临时改戏，这样会让演员手足无措，舞台上出现更大的错误;演出中对于演员舞台失误不要有过激的情绪表达，这样做会让演员心理压力过大无法继续演出;演出后对于后勤工作要有条不紊，仍然分配到人，做好道具整理，演员管理。

五、儿童教育戏剧教师教学方法的运用

（一）即兴教学法的运用

桃乐丝·希斯考特②在《戏剧教学》中提出的“专家外衣”教学理念，是让学生用第三人称的角色身份参与课堂，先让学生放下戒备走进心理安全区，再用自己的认知进行意识的反应行动，从而潜移默化地得到正确的理性思考。在教育戏剧教学中，我们也采取相似的切入方法，先让学生获取新的角色身份，迅速融入课堂，再通过游戏、讲故事、演绎等方式让学生愿意说、主动说，打开学生的身体、大脑和心灵，最后通过每节课的剧目课题达到教育的目的。

（二）引导法的运用

保罗·弗莱雷曾在《被压迫者教育学》中说过“教育正承受着讲解这一弊病的损害。讲解把学生变成了容器。③”对较僵化性教育进行批判，教育戏剧就打破了这一教学方法，用引导教学的方式，让学生成为课堂的主角，教师进行辅助引导，提高学生的课堂积极性，从被动接受知识转为主动吸取知识，从而更轻松达到教育的目的。在教育戏剧教师培训方法看，引导法是容易学习的，但并不容易掌握，需要充足的课前准备和很强的即兴引导能力。

引导法要求教师要有“间离”能力，与布莱希特的“间离效果”相似，在教育戏剧课堂上教师作为引导者首先带领学生融入课堂情景中，引导他们发生故事，学生自如表达观点时，教师再跳出情景对不正确的思维进行引导，通常采用提问的方式。这种教学方式能够引导学生进行自我认知和理性分析，也锻炼了学生的自导自演能力。

（三）情境教学法的运用

所谓静物活化法就是借助拟人的手法让不会说话的、没有生命力的静物“张嘴说话”，使事物与事物之间，也会像人与人之间一样，发生这样那样的故事，体会人的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，也会流露出人的喜怒哀乐的情感。这种教学方式能够训练学生的感受力、想象力、表现力和肢体控制力。

静物活化法要求教师具有想象力和即兴掌握能力，在课前需要做好静物活化的多种可能，通过引导的方式让学生感受静物的情绪和情感。

六、结语

实践表明，教育戏剧被认为是一种非常重要的全面提高被教育者素质能力的教学方法，作为国家课程对全世界的儿童教育产生深远影响。教师的教育方式由刻板到生动的转变，既是教育理念的一大创新，也能够从根源改善我国学生接受教育的单一模式，从而提升学生的各方面能力。因此，对教师进行系统化培训，提升教师的专业技能并使之运用在日常教学实践中，是现阶段我国儿童教育改革的重点内容。

注釋：

①舒新城.辞海[M].上海：上海辞书出版社，2009.

②桃乐丝·希斯考特，英国演员、著名教育家，提出“专家外衣”理念。

③保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2014（8）.

参考文献：

[1]桃乐丝·希思考特，盖文·保顿.戏剧教学—桃乐丝·希思考特的‘专家外衣教育模式[M].心理出版社，2006，31.

[2]卢伟敏.小学生安全健康防护演练21例[M].北京：中国文联出版社，2008.

[3]梁伯龙，李月.戏剧表演基础[M].北京：中国戏剧出版社，2009.

[4]李宁.浅谈幼儿教师应具备的科学素养理论[J].师资建设研究，2013（2）.

[5]孙惠柱.戏剧在教育中的地位与作用[J].戏剧艺术，2002（1）.