把握好班主任工作中表扬和批评的“度”

2020-04-09 04:32陈愈
学校教育研究 2020年7期
关键词:期望值动机效果

陈愈

摘要:表扬和批评是班主任在工作中常用的教育方法,在实施班级教育时,班主任应善于把握“度”,做到表扬有“度”,批评有“度”。

关键词:表扬  批评

表扬和批评是班主任在工作中常用的教育方法,其“度”的把握程度好坏,直接关系到班主任工作的“质”。因此,在实施班级教育时,班主任应善于把握“度”,做到表扬有“度”,批评有“度”。

一、表扬有“度”

表扬是一种积极的正面强化,是通过外部动机的作用,使被表扬者造成一种愉快的情绪体验,从而引发行为动机,强化其正确的思想行为。科学研究表明:每个人都对自己有一个“塑造值”。若表扬等于“期望值”则效果一般,若表扬小于“期望值”则效果差,若表扬大于“期望值”则效果好。若表扬过度、过频,会给人以“廉价表扬”之感。多年的实践使我感觉到,表扬学生应该讲究分寸、客观、合理、公正。对于“后进生”应优先表扬,重点表扬。可能班主任的一次不经意的表扬便能激发“后进生”的上进热情,从而促进转化。对于“优生”应慎表扬,多激励。表扬基调的确定应根据具体情况而定。该高不高,就不能激励后进,发挥典型示范效能。言过其实,任意拨高,会贬低表扬的价值。因此,真诚善意,适当有“度”的表扬应注意以下几点:

(一)典型性

表扬要考虑到在学生中的参照性,受表扬的学生实际表现应确实比班里一般同学突出,付出的努力多,或是带有某些需要肯定的特点。这样使“典型引路”学有榜样,既教育个体,又教育集体。

(二)及时性

当一件先进事例发生时,班主任应该抓住动机立即做出积极的反应,及时给予肯定与表扬。这样不仅能维护做出先进事例者本人积极性,还能促进班集体积极向上的心理产生。如一个调皮的学生做了一件好事,这时班主任就应该及时给予表扬,肯定其行为。

(三)发展性

作为班主任应该用“发展”的眼光看待每一个学生,注重捕捉每一个学生的变化。如一个学习成绩很差的学生,在学习中有了一点进步,班主任应该仔细归因,及时给予肯定或表扬。

(四)范围性

表扬面如何掌握,必须根据具体情况而定,通常情况下,良好的班集体实施表扬的范围应该“窄”一点,以突出“个性典型”,使大部分学生向榜样学习,而班级氛围较差的班级,实施表扬时范围宜“宽”一点。因为,这样的班级中,不良习惯和风气有一定的市场,如果表扬过窄,就会使受表扬者陷入孤立之中,不能充分发挥典型的积极作用。因此,加大表扬范围,使典型的积极作用形成合力,教育后进,一起进步。

总之,班主任在实施表扬时应该注意研究学生身心和个性发展特点,在严格要求的基础上,有分寸地实施表扬,切不可“一粒芝麻众人香”或是吝啬表扬之语,“千呼万换难出来”。

二、批评有“度”

批评是对个体的某种行为采取否定性评价的一种负强化。它使个体在情绪上产生被罚的体验,而抑制原有的反应,禁止其不良行为。在班主任工作中,为了抑制和纠正学生中的不良思想和行为,必要的批评要支持,但若处理不慎,運用不当,“当一天和尚撞一天钟”,常会使学生产生防范心理,表现为心灰意冷、破罐子破摔、把激愤归罪于他人的消极不良情绪。造成心理抵触,往往出现教育效果的“零效应”乃至“负效应”。因此,班主任在对身心尚不成熟的学生实施批评时,应该注意有节有度,力求批评恰如其分。

(一)场合适度

批评学生要注意选择恰当的场合,能单独批评的不当众批评,尽量避免在大庭广众之下批评学生。有时单独进行和风细雨的批评,学生往往较乐意接受。其次能当面批评的不背后批评,因为,当犯错的学生不在场时批评,即使批评正确无误,也可能因人为因素造成班主任与学生间的误解与矛盾,从而影响批评的效果。批评时应注意最大限度地减轻学生的心理压力,从而避免明知错了也不认错的现象。

(二)语言适度

俗话说“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。班主任在批评语言的运用上应本着文明,健康的宗旨,既准确又入情入理,以理服人,以情感人,且注意针对性,就是论事,不夸大也不缩小。忌讽刺挖苦、语言粗鲁,真正使语言消融在情感里,而情感也消融在语言里。

(三)时机适度

常言道:“种田不违农时,打铁须看火候。”批评要把握好时机,早了晚了都不行。批评早了条件不成熟,不仅达不到预期目的,还可能出现僵局。批评迟了就会时过境迁,失去批评意义,使错误发展,危害增大。批评的动机得当,就能一语中的,动人心弦,促其改正,时机把握不当,纵使千言万语也于事无补,可谓“话不投机半句多”。

(四)方法适度

班主任在实施批评时,如果方法不对路,效果往往会走向愿望的反面。所以班主任必须十分讲究批评方法,应以暗示、疏导为原则,可采取旁敲侧击,反向诱导,长善救失等方法,根据发生事件的性质、特点“对症下药”。如果当场及时批评的可“热处理”,如果可缓一缓或需进一步澄清原因和事实的,可“冷处理”。

三、结语

总之,把握表扬和批评的“度”,就是把学生严格要求与尊重、关心和谐的统一在一起。正如著名教育家马卡连柯所说过的:“我的教育原则是尽量多地要求一个人,同时也要尽可能地尊重一个人。”只有班主任成功地把握这个“度”班级工作才会有声有色,才能培养更多社会所需的人才。

参考文献:

《中国校内教育》 《推进新课程》

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