小学中年级语文教学探究

何瑞娟

摘要：在小学语文教学中，四年级学生的阅读写作教学进入一个瓶颈期，同时作为学生步入高年级的关键节点，教师应该聚焦核心素养，深入解读教材，抓住单元语文要素，关注学习经历，学会把语文课上得简单，让小学生爱上语文课。

关键词：四年级;小学语文;策略

本文的教学实践对象主要是四年级的小学生，本文围绕“语文要素”、“情境教学”和“语言训练”等关键词展开对小学语文的相关探讨，下面笔者会详细介绍。

一、紧抓语文要素，培养学生的思维

小学语文教师要结合学情，梳理中年级把握文章主要内容能力的主要方法，比如运用课题扩展法、段意合并法和要素串联法。课堂教学充分发挥学生的主观能动性，让学生自主发现问题，解决问题;创设问题情境，让学生在辨析、讨论、交流的过程中，产生思维的碰撞，进而落实课堂的语文要素。

例如：在人教版小学四年级上册语文《为中华之崛起而读书》教学中。教师巧用思维导图的方式让学生在头脑中构建文章主要内容的框架体系。授课中教师抓住“中华不振”这个支点，并以阅读提示为导向，在课堂中引导学生快速默读课文，关注主要人物、抓住关键词语以小标题的形式概括三件事的内容，最后串联成课文的主要内容。教学过程循循善诱，由扶到放渗透三步概括学习方法，层层深入，让每一个文字因为“中华不振——为中华之崛起而读书”而立在学生眼前。接着在周恩来立志部分引导让学生情景扮演，读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。此外，教师这堂课真正落实了生字教学和概括方法的渗透。如“肃”字笔画笔顺的演示，让不少平时写错的同学得到了改正。

二、情境教学，给予学生丰富体验

教师立足教材资源，运用多媒体、课本插图、语言描述等多种形式，为学生创设与教学内容相符和的情境，或是情境诵读。同时，教师还要为学生们架起读写结合的桥梁，通过小组合作、角色表演等方式，更好地调动学生的主动性，帮助学生应用好所学内容。

例如：在人教版小学语文四年级《鱼游到了纸上》教学中，教师教学思路清晰，板书精心设计，重点突出且课堂气氛较好。课堂上，教师善于借助多媒体进行教学，丰富的视频图片资源给予学生直观的体验，充分激发学生的感受。紧紧抓住“一丝不苟”、“专心致志”、“坚持不懈”的神情提示语帮助学生入情入境，又引导学生读文本想象。教学设计遵循从整体到部分再回到整体的教学规律，教师授课中关注探究，以学生为主体，如小组合作学习，从圈画重点句入手，通过反复品读，在读中感知人物心理，体会美好品质。以读为主，以读促悟，因材施教，孩子们乐于学习。课堂上学生热情高涨，思维活跃，每个孩子的脸上都洋溢着光彩。在四年级上册《麻雀》第二课时教学时，教师紧扣单元要素：了解作者是怎样把事情写清楚的，带着学习习作方法的用意开展文本阅读教学。教师采取了以读促悟的学习方式，读出文本的情趣，积极创设平等民主的课堂氛围，引导学生抓住重点句子自读自悟，通过创设情境开展换位思考，给学生以自主学习的空间，鼓励他们自主探究。

三、多种语言训练，激发学生的兴趣

教师在中年级课堂进行语言训练时，教师要善于在语文教学中抓关键词句，要重视诵读与感悟。教师要从课题中抓出关键词，从中心句中找出关键词，从过渡句中提取关键词，从课后问题捕捉关键词，从反复阅读中搜索关键词，从文章的中心思想提炼关键词，紧抓语言文字训练，带领学生走进文本、咬文嚼字、深度对话，从而落实语言文字训练，提升语文课堂实效，打造“趣、活、实”语文课堂。

例如：在人教版小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》教学中，这是一篇文言文。基于三年级时已有过两篇文言文的学习，本堂课教师有意识地引导学生掌握文言文的学习方法。教师带领学生一遍遍地读着小古文，根据字词的意思去划分停顿，读出节奏，不急不缓，古韵十足。教师还对于每一次的“读”都提出了不同的要求。先是“带着问题”读，借助注釋和插图理解课文内容，读通、读顺、读懂小古文。接着是为“了解古文内容”而读，了解故事的起因、经过、结果学复述，展开想象说故事，扎实语言训练，凸显语文要素。而后又为“关注人物”而读，升华主题。在每次读中，学生都有不同的收获，不同的体验。让学生在兴趣盎然中熟读成诵，感受中华语言文字的魅力。最后的拓展延伸环节，更激发学生学习小古文浓厚兴趣。《梅兰芳蓄须》中，教师通过视频、资料袋的补充，让学生走进文本，通过一抓矛盾;二抓关键人物;三抓回答方式，以此增强学生阅读的体验。同时，教师还利用课堂作业本中的习题，不仅解决了课堂知识点，还渗透了阅读策略方式指导。

总而言之，常言道：“师指一条路，烛照万里程。”教师要不断学习，增进积累，挖掘方法，交给学生好的学习方法习得知识，同时能够为提升语文教学品质而不懈追求。

参考文献

[1]张亚， 杨道宇. 基于核心素养导向的小学语文教学[J]. 教育探索， 2016（10）：21-24.

[2]刘洁. 让小学语文多媒体教学凸显学生主体地位[J]. 中国信息技术教育， 2010（16）：101.