城市化背景下农村家校合作问题研究

裴稳稳 孙建丽

摘 要：随着经济的发展，以及家长对教育进一步的重视，家长开始逐渐参与到学生的教育中，家校合作随之开始兴起。但由于我国城市化的进一步发展，农村留守儿童数量逐渐增多，农村家校合作中存在的问题开始逐渐显露。据此分析城市化背景下农村家校合作的困境，并提出相应的对策。

关键词：家校合作;农村;意义;困境;对策

中图分类号：G646        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）06-0033-02

农村学校中的家校合作，是指通过家庭与学校的合作，由农村学校将农村留守儿童学校经验与家庭生活经验统一起来[1]。也就是说，学校和家长共同参与到学生的成长教育过程中。但是由于农村经济条件的限制和城市化的发展，农村家校合作中存在较多的问题。为了农村儿童的全面素质发展，需采取相应的措施来促进城市化背景下的农村家校合作。

一、研究背景

现阶段我国城市化发展迅速，虽然这对于我国的经济发展有极大的推进作用，但也产生了更多的农村留守儿童。2010年第六次全国人口普查资料显示，我国现有3 600万流动儿童和6 100万农村留守儿童[2]。由于留守儿童的父母在家校合作过程中参与度不高，以及农村学校各方面配备相比较于城市较落后等原因，这就使得城市化背景下的农村家校合作难以推进。

二、城市化背景下农村学校中家校合作的意义

1.城市化背景下农村家校合作，保障农村留守儿童身体健康。在城市化发展过程中，产生的农村留守儿童中大部分都由祖辈照顾，老年人由于自身身体等多方面的因素，对留守儿童只关注于吃、穿等基本要求上，并未过多地关注儿童的生理和健康问题。许多农村留守儿童不了解与自身相关的生理知识并会产生恐惧感，且由于农村地区广阔，河流和池塘较多，这也加大了儿童的意外事故发生率。通过农村家校合作，一方面，学校可以对在校学生进行相应的专业知识普及;另一方面，可对留守儿童的监护人进行相应的知识讲解，使其对农村留守儿童进行相应的关注和照顾。

2.城市化背景下农村家校合作，保障农村留守儿童心理健康。儿童在成长过程中会遇到各种各样的心理问题，农村留守儿童由于缺少父母的陪伴，在成长过程中将会遇到更多的心理健康问题。通过农村家校合作，学校开展心理教育讲座等活动给儿童普及一些专业的心理知识，使儿童对心理健康问题有一个基本的认知，遇到心理问题时，能及时和家长教师进行沟通。农村留守儿童长期缺乏父母的关爱，更加容易产生厌学、不合群等心理问题，学校通过家校合作及时了解农村儿童家庭生活环境，对留守儿童给予更多的关注和关爱，减少农村留守儿童的心理问题。

3.城市化背景下农村家校合作，有助于农村留守儿童的学校教育。农村家校合作，一方面可以使家长参与到农村儿童的教育中。教师与家长进行沟通，了解学生的性格、爱好，因材施教以提高学生学习兴趣。另一方面可以提高孩子的科学民主精神。在家校合作过程中，学校可以通过开设讲座以及做家访的方式向家长传达培养孩子的科学民主精神，当学生有自己的想法时可及时地向家长和教师提出并一起探讨，而不只是被动地接受学校的教育。

三、城市化背景下农村家校合作困境分析

1.家長对农村家校合作机制认识不充分。随着城市化发展，农村外出务工的人员数量逐增，产生了大量的农村留守儿童。在农村家校合作过程中，许多家长在收到学校发送的关于家校合作机制的此类信息时根本不予理会，并且由于农村家长文化水平低，教育观念较落后，认为将学生送到学校学习已经是他们为子女学习所能做的所有的事，学生的教育是学校的事。这就导致农村家长根本不理解农村家校合作意义，不清楚农村家校合作机制。

2.农村家校合作中学校替代家长履行相应义务。家校合作的本质是家长和学校共同承担学生的教育责任，共同促进学生的全面发展。但在城市化的快速发展过程中，越来越多的农村家长进入城市工作，缺席了农村学生的教育，现在农村家校合作的实际情况不容乐观，学校承担了家长应承担的那份责任。首先，随着农村留守儿童数量的逐渐增多，越来越多的学生开始进入到寄宿制学校中学习，家长在家校合作中处于脱节状态。其次，随着国家两免一补和营养午餐等政策的实施，家长认为国家政策进一步完善，完全放心将孩子交给国家和学校。最后，学校处于家教合作中的主导地位，在家校合作实施的过程中因为程序过于烦琐等实际问题，就主动承担起了家长应承担的责任。

3.农村家校合作方式过于单一。英国北爱尔兰大学教授摩根将其按照家长参与的层次分为三类[3]。最低层次的是参加家长会等之类的活动，其次是家长参与学校课堂或多次家访等活动，最后就是最高的如建立家庭委员制等活动。在我国由于城市化发展导致了农村家长进城打工，也使得农村优秀师资力量流向福利待遇更好的城市。从实际情况看，我国现在农村的家校合作方式还是处于最低层次，我国大部分农村地区教师在家校合作过程中并不能熟练掌握运用网络社交软件和高层次合作模式，也并没有一些更为深入的合作模式，例如家长进入课堂、参与教学过程、成立家长委员会等新型家校合作方式。

4.农村家校合作双方教育观念陈旧。虽然在新的教学理念中，大力提倡学生全面发展，教育应着眼于学生的综合素质培养，但在城市化发展背景下，家长忙于生计，教师资源不足，农村学校只关注于学生的学习成绩和升学率。这就使得在农村家校合作过程中，关注点只聚焦于学生的学习成绩。

四、城市化背景下解决农村家校合作困境的对策

1.国家制定相关政策，增强农村家长参与家校合作的意识。在家校合作过程中，家长的参与是自愿式的，当家长参与积极性比较高时，家校合作的实现效果就比较好。城市家长在家校合作过程中，大部分都会积极主动地配合，因此城市中的家校合作相比较于农村开展得都较好。农村留守儿童父母更多的是关注于生计问题，在儿童的教育问题上更多的是采取任其发展的态度。因此，想要农村的家长提高参与家校合作的意识，需要通过制定相应的法规政策来强制地实施。例如，可以提出在学生开学前，学生监护人需要到学校参加与学生教育相关的课程培训，只有学生监护人完成相关培训时，学生才有相应的入学资格。

2.城市化背景下农村学校在家校合作过程中要对学校和家长合理定位。现阶段，我国因城市化快速发展产生了较多的农村留守儿童，在农村家校合作过程中更需要学校和家长两者共同配合，而不是其中一方在合作中承担全部的责任与义务。学校在家校合作过程中应占主导地位，学校应该承办家长会、学校开放日、家长进校园等活动，通过这些活动来使更多的家长了解并参与到家校合作中。家长在家校合作过程中应该持有积极配合的态度，而不是一种被动接受的状态。而不能是学校只组织活动，家长并不参与，或者是教师对于家长反馈的意见和情况置之不理。

3.城市化背景下农村家校合作方式借鉴城市经验，向多元化方向发展。城市化背景下农村家校合作形式主要是学校的家长会，家访和面谈等形式。家长会成了教师向家长汇报学生的成绩的工具，家访和面谈成了教师向家长诉说学生不良行为的途径，这些合作方式中家长和学生的参与度都及低。所以，农村可借鉴城市家校合作经验向多元化方向发展。首先，可以通过开设家长开放日，邀请家长进入校园和学生共同体验一日校园生活，同教师就教学方面进行探讨。其次，可通过开设微信公众号、录制视频等和学生家长进行双向沟通，及时向家长发布学校活动和学生情况。最后，成立家长委员会，可汲取国外家长教师协会（FRA）的先进经验，构建“以学校教育引导为主，家庭联动参与学校教育”的家校合作新模式[4]，把微信群里的家长集合在一起，选出家长委员，以此为代表就学生学习等相关问题及时与教师进行沟通交流。

4.城市化背景下，学校和家长改变传统观念，共同促进家校合作。城市化背景下的农村家校合作要想良好发展，合作双方需要改变传统认知。首先，家长对于学生不能只采取“望子成龙，望女成凤”“分数之上”的教育观，应该把注意力回归到孩子的全面素质发展上，关心孩子的思想、道德、科学民主精神等，积极地参与家校合作。其次，农村学校的教师要树立正确的观念，不要把家校合作看作是一件烦琐、浪费时间精力的事情，而是一件有助于教师教育学生，能促进学生全面发展的事情。最后，学校要积极对教师开展关于家校合作相关培训，并对教师建立相应的评价机制来促进城市化背景下的农村家校合作。