基于融媒体情境下可视化微课教学设计的实践与探索

翁宏国

近段时期，笔者一直关注并观摩工作室成员所提交的微课教学设计作品。细细察看，感觉到缺少对微课教学设计思想的深刻认识，对于目前融媒体情境下可视化微课、微视频应用于课堂教学的深度理解。那么怎么样的微课、微视频教学设计，比较符合中小学生喜闻乐见、激趣又好玩的学习心理，下面就这些方面的问题，与同行们一起探讨交流。

一、从比较中看微课教学应用的未来前景

1.以融媒体思维开展微课教学设计

“融媒体”是个思维理念，是以发展为前提，以扬优为手段，把传统媒体与新媒体的优势发挥到极致，使单一媒体的变为多媒体共同的竞争力，从而为“我”所用，为“我”服务。学校教育也一样，常规课教学以传统传授为主，其过程包括有组织教学，包括安顿学生情绪，导人、展开、学生练习、作业评价和结课等环节;比较微课教学，从大关系说，则属于常规课范畴内。是常规课教学过程对重点、难点问题，运用微课视频，通过信息化媒体设备，加以解决问题的教学手段。如果说，正常的45分钟一节课，是一个漫长的教学过程的话，那么微课所展示的，则是漫长教与学过程中的精华要点。

2.更新微课教学与传统课堂教学的认识

理想中的微课教学理念，应该类似于一对一的辅导，在较短的时间内讲授一个知识点，模拟教学情景，关注的是学生的学;而一般课堂教学是它一对多，注重的是教师课堂的教。而且，这种教师的教，往往处于不可多次的重复性和缺乏个别差异性指导。如果一位老师所面对的是众多如四、五十位学生，由于他们的认知水平和自控能力的区别，教师在教学过程不但要重“教”，而且还要重“管”。教学压力可想而知。而适当地运用微课教学，把课程教学过程中的重点、难点以更直观、更简要的可视化微视频形式进行展示。运用微课开展教学，不是要黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。

3.可视化微课有其独特的课程结构

虽然说微课一般是从属于常规课过程中，但是从其微视频展示形式来看，内嵌有常规课堂教学的基本结构，就教学过程所面对的重点、难点问题，更具有针对性、直观性解决手段的现场演示过程。从其小关系来说，它是以可视化微型课的一种，其微视频里所嵌入的内容，都需要按照一定的逻辑秩序逐渐展示，而且也有总结、问题拓展以及后续信息等。因此，从这个意义来讲，微课有其自身的独特性结构，更赢得受众者，尤其是学校中小学生喜欢观看好动影视心态的欢迎。

4.可视化微课更有时间短小的优势

在当前社会人人都处于匆匆忙忙的快节奏时代，尤其对于中小学学生作业负担重的现实情境中，只需要花上五-八分钟时间来快速学习一个知识重点，自学解决一个难点，是非常受他们青睐的事情。所以说，微课教学设计就是抓住了时间更短悍的特性，更短时间内完成教与学的任务。相对于师生教与学过程，节约了更多的时间。

二、从实践中看微课与教学设计之关系

1.需要充分考虑受众对象而设计

无论是教学过程的教师、学生和家长，或其他受众群体，都可以借助微课教学形式，利用信息平台、手机移动客服端等载体，可以随时、随地、随意地进行选择性自主学习。那么这样的课程内容设计，应该具有普及性，人人都能接受的课程系列。例如，先进行分类型，美术学科领域又如手工操作类、欣赏类、造型表现类等。而在具体的微课设计过程中，针对一个主题，如讲授介绍手工制作、绘画示范等，以方便学习者查找关键字和在线观看。而对于小学生和初中生来说，如果要涉及到使用手机或者电脑媒体，就显得不太方便了，因为目前无论在学校或者家庭，在这个学习阶段期间，都会受到一定的限制。这就需要教师要充分考虑在学校的课堂教学过程使用微课教学途径了。

2.以中小学教学设计为重点

利用微课教学，更多的是基于广大中小学校师生的教育实际需求的考虑，并有一种比较规范的参考标准。在具体的微课设计过程，要明确所运用微课教学，是传统教学很难解决问题的一种教学技术手段的教育理念。在其教学设计过程，一定需要遵循时间短、内容精、重点突出的原则。同时也应具有一节微型课的特征：有明确的教学目标，也有教学内容过程，更有解决问题的具体方法，还有最后的小结，甚至还有知识拓展等环节。在很短的5-8分钟以内的时间里，所要解决的是重点和难点问题，不是常规课时间内的所有问题。从这一点来说，要想设计出一节好的微课作品，还是需要好好动脑筋，运用智慧的力量去解决所遇到的实际问题。

三、从实践中看可视化微课教学再设计

首先，要树立起信息化情境下利用融媒体可视化技术平台，为学科的教育教學服务的理念;其次，需要掌握可视化微课教学设计的基本技术，即有明确、掌握制作流程：选题一教案编写一制作课件一教学实施与拍摄一后期制作一教学反思等环节。再次，还需要有后期的教学反馈与修正，以更好地促进可视化微课教学的实践应用效果。

1.朋确选题的基本思路

（1）选择教材中的重点、难点的关键部分。针对微课教学过程的只讲授一个知识点的特征，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计。而选择教材教学中的重点、难点用来制作微课，是比较符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生、同行教师和家长解惑、启发教学与交流。

（2）要适合用多媒体表达的特征。微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视音频。

2.把控设计的基本方向

微课虽然只有短短的几分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该具有一定的逻辑性，井然有序的，杂乱无章而随意的微课，是与微课理念背道相驰的。

（1）适合教学受众所需。不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个美术学科知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有差异，进行个别化教学，这也是符合微课教学设计理念的。

（2）符合认知规律所能。良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学生而言，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如初中美术，可以更多的情景陶冶和对于美术的分析评价能力的锻炼。

（3）呈现节奏把控所韵。微课教学过程，教学者还需要设计出“节奏”点，尤其对于高年级学生，是非常必要的，因为进行知识的自我思考适当“停一停”，有可能需要重复才能牢记，易于“消化”。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，也应该作适当的缓慢和节奏把控。

3.发挥基础技术功能一以2010版本软件使用为例

（1）要关注内容设计。①以2010版本及以上幻灯片软件应用为例。运用PPT设计制作教学所需的课件，是每位教学者所熟悉和必备掌握的，对教学解决问题需要有明确的指向性，即要设计播放核心内容，对于非核心主要内容，尽可能地通过教师的语言与动作进行清晰的表述。②内容设计要有启发性，而且要精而少。如对于小学低年段阶段微课设计，尽可能避免运用大量的文字，应该多运用动画、图片的可视化等教学元素进行展示。③PPT内容设计要有悬念性的问题导向的设计理念。同时还需要有对可视化微课教学运用后的信息反馈与更新的反思。

（2）特别注重版面的美观设计。充分体现美术学科的美学设计思维优势。①按照设计原则，整个PPT当中应当是50%文字，20%图片，30%空白。②整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。③上下一致左右协调。PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重、一边轻的现象，左半页与右半页协调。④翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。⑤审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。

四、从实践中探索可视化微课设计的可持续发展

1.更新化理念。可视化微课，尽管可以单独的形式展示，但是不应该只是单独的课时，应该可以设计开发成一个连续的微课程。由于一节微课的教学设计，在时间上，空间内容上已经受制，具体实施的过程中，不能只以一节微课为终点，需要有一节微课为起点，连续的整体课程设计为理念。如以一个单元教学过程为例，往往是由若干几节课组成，在设计独立一节微课时，完全可以与主题相同，但与多个主题有联系的具体课例，开发设計成主题微课系列化。这样更能够形成可持续性的微课系列设计理念，运用微课教学才有广阔的发展空间。

2.微课的教学表现形式，应该更具有创意和趣味性。虽然，微课教学过程很短暂，但是要给人的感觉是很好玩、很有趣，特别是对学生来说，只有好玩的教学形式，才会吸引学生激发学习兴趣。好玩的趣味性，有各式各样，一般来说，对小学低年级阶段，传统教学形式上往往都是以讲故事、做游戏，或者以表演、猜谜语等形式为主，但是在信息化微课制作技术上，是否可视化微小视频、出镜露脸、角色配音，场景表现、手势表演，快慢速技术等非传统教学形式，激发学生的学习兴趣和好奇心，以符合不同年龄阶段学生的认知能力和心理特征，值得美术教学工作者更深入的研究探索。

得技明道，技道相成。探索教育发展的多元化途径，仍将任重而道远。