小学科学实验教学中质疑精神的培养

董素华

一、案例概要

2017年5月，小学科学送教下乡小组到达芒棒和五合中心小学听课磨课，两个乡镇地处腾冲南片山区，这里教师紧，教学任务繁重，没有专职的科学教师，科学老师大多数是班主任或者是各村学校的校长兼任。教学任务重，教学杂事多，而且是上到四五年级了，又上一年科学，学校里很少有专职的科学教师，大多是兼任教师，用这些教师的话说，教科学就是抄抄背背、读读写写，而科学中的实验探究教学开展的少之又少，一学期最多做几个演示实验，加之教师参训科学的机会不多，面对科学教学无从下手，对教材不熟悉，课程标准也不清楚，当安排执教一节科学课时，真的不知道怎么上，临时抱佛脚，在网上查了半天，做了课件，准备了教学实验器材，到了课堂中还是不能驾驭科学实验教学，真的是费了九牛二虎之力。以下是几位教师上课片段：

教学片段一：

师：同学们，你们玩过秋千吗？生：玩过，师：你们知道秋千运动的快慢与那些因素有关吗？学生一脸的茫然，不知从何而答。师接着说“我们的秋千就是一个摆，同学们打开课本找找摆的快慢与那些因素有关”课本里有学生进行猜测图片，学生找了一会，小声的说：与摆线的长短、摆锤的轻重、摆角的大小等有关。师高兴的说：对，接下来，我们就来做实验进行验证。

教学片段二：出示摆的图片。同学们，请看这个图片，你们知道这是什么？学生胡乱说了一通，师：这是摆，它可以摆过去又摆过来，今天我们就来探究摆的运动快慢与那些因素有关”。

教学片段三：视频出示荡秋千，学生观察，师问：你们玩过秋千吗？秋千要怎样才荡得又快又高？生积极发言：要使劲往前用力，人瘦的使得高、要用一只脚用力甩……（6分钟）却引不到课题，教师只好打断学生，说：秋千就是今天我们要学习的摆，并直接板书：摆，接着提出问题：摆的运动快慢与什么因素有关？

以上课堂教学最主要的问题在于缺乏了对学生质疑精神和探究式学习的培养。送教团队针对授课教师教学中的问题进行指导和示范，力求通過研课磨课来提高教师们的在科学课上对学生质疑精神的培养。

二、主要做法

四年级科学下册第三单元第五课《摆》示范教学片断。

1.课件出示荡秋千的视频（情景导入，简洁明了），引出《摆》并板书：5.摆

2.教师利用实验材料示范制作一个摆，讲解认识摆的几个部分，分别为摆线、摆锤、摆角等。

3.示范怎样为一次摆动：摆过去再摆回来为一次摆动。

4.各小组利用教师准备的材料做一个摆（注意：教师准备的材料，要有目的为下一个教学目标服务，各小组的摆线长短不一，尽量让摆锤的体积相同，重量不同）。

5.教师计时，各小组利用做好的摆，数出10秒摆动次数，教师及时进行记录。

6.观察记录表各小组的数据，你有什么发现？你有什么问题？引导学生对数据产生“？”给学生思考和观察的时间，发现问题才会有提出问题的欲望，学生积极发言：为什么摆动的次数不同？摆的摆动有快慢吗？影响摆动的快慢是什么？是什么影响了摆动快慢？

7.问题是由学生发现并提出来的，这时教师让两两小组互相走动观察摆的不同之处，并适时引导学生进行大胆猜测，教师及时进行记录。

8.学生尽情猜测后，针对猜测根据已有知识与条件进行实验设计，学生就会积极通过实验来验证猜测。

三、创新举措

1.用数据提起学生提出问题的欲望

《小学科学课程标准》提出：在科学学习中运要用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度去思考问题，追求创新。重点是培养学生具有问题意识。学生对数据产生“？”就有提出问题的欲望，为什么摆动的次数不同？摆动有快慢吗？影响摆动的快慢是什么？有问题就能激发探究的欲望，引导培养学生主动探究。科学教学要求教师要能循循善诱，处处设置学生提出问题的伏笔，尽一切所能为学生提出问题而想方设法。要能在不知不觉中让学生提出科学有效的问题。

2.通过不同结论，引起学生的思维碰撞

通过观察学生会发现，我们组和他们组制作的摆不同之处在于，我们的摆线长，他们做的摆线短;我们组的摆线和他们的一样长，可是他们的摆锤重;我们在让摆运动时幅度大，他们的幅度小等发现，这样的教学设计培养了学生观察比较，利于发现问题和解决问题。

四、实施成效

1.教师巧妙取材，有目的发放实验材料，实验器材抛开教材的限制，教学环节环环紧扣，步步为营，引导学生不断地想要“问”在质疑中进行科学探究，培养学生的科学精神。

2.教师注重对学生数据的整理与分析训练;注重对学生问题意识的激发，就能让学生积极提出想要探究的问题;注重循循善诱，不露痕迹的设下伏笔，才会为创设提出问题的空间。

3.充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

五、经典经验

（一）教师方面

1.要积极地鼓励学生大胆地提问题

在小学科学课教学中，部分教师的教学更注重学生对知识的掌握情况。有些教师担心学生的提问会影响教学进度，为了按照教学时数完成基本的教学任务，教师在教学中只按照事先设计好的问题进行教学，严重约束了学生的问题意识的发展。在教学中，教师要放下“架子”，弯下腰来跟学生对话，把自己置于学生平等的地位，从感情上缩短与学生的距离，让学生敢说、敢问、敢思考。科学课程内容丰富，值得探究的问题太多太多，容易激起学生的好奇心和求知欲。

在新课标下培养学生的问题意识，使他们产生提出问题的欲望，让更多的学生学会提出问题，是科学课的一个非常重要的课题。现代教育的学生观也要求“学生能独立思考，有提出问题的能力。”因此，我觉得学生问题意识的培养是十分重要而且是十分必要的。它既能促进学生的思维发展，又是促使学生学会学习的重要途径。只有在和谐友好的生生关系中，学生，不管是优等生，还是中等生，特别是学有困难的学生，都敢于在课堂中提问和发言。

2.是开展多样化活动，给学生提供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题

教师可以为学生合理安排小组，将不同智力发展水平，不同性别的学生组合在一起，使他们之间产生一种互补关系，形成良好的学习环境。在课堂中进行合理的分工，让每一位学生都能成为自己小组中不可缺少的一份子。从而帮助学生认识到合作的重要性，学会合作。只有在这人人相互尊重，和谐友好的氛围中，学生才敢于提出自己的疑问。对他们所提的问题，老师要本着保护学生的求知欲出发，容许出错，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。教育学、心理学的研究都表明，良好的生生关系能够促进学生有效的学习。

（二）学生方面

1.培养学生的想象和思维等基本能力

科学教学中学生的想象能力是不可缺少的。科学教学中要积极创设学生自主想象的情境，让学生处于自由想象的环境中。教师要启发学生大胆地进行联想和想象，同时要保护学生的积极性、自信心和自尊心。例如：学《摆》一课时，首先，让学生通过阅读伽利略发现摆的故事，然后，让学生想象伽利略是如何去验证摆的快慢只以摆线长短有关的，又是如何应用到生活中的。此外，思维的灵活性是学生产生问题意识的影响因素之一。因此，锻炼学生的思维能力，是培养学生问题意识的有力支持。思维能力是在思考过程中发展和提高的，这一过程是别人所代替不了的。因此，在科学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，让学生主动的思考获取知识，自觉的进行判断思维、发散思维和创造思维的训练，从而达到培养思维能力的目的。

2.教会学生质疑的方法

许多学生认为教师在教学中已经将教学内容讲清楚了，所以没有任何疑问了。这种现象不是说明教师把知识点已经讲清楚，而是学生不知道怎样去发现问题、提出问题并解决问题。因此，教师在科学教学中不仅要教会学生掌握知识与学会技能，同学要教会学生学会质疑的方法，有意识地、系统地、点滴地培养学生的问题意识，鼓励学生自己提出问题，并尝试去解决问题，促进思维的发展。

3.给予学生足够的思考问题，分析问题的空间

科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”，多动脑 “想一想”，多动口 “说一说”，多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

六、推广价值

1.科学教师对学生质疑精神的养成是科学探究过程的本质，在小学科学课堂中，培养学生通过整理数据、观察现象、对比实验来发现问题，敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气。

2.科学教师通过问题意识的培养，能够使小学生保持与生俱来的好奇心和求知欲，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

（作者单位：云南省保山市腾越市腾越镇下绮罗完全小学）