课堂评价提升学习品质实践研究

宋美霞

〔摘要〕学习品质是学生学会学习的关键环节，是衡量学生学会学习核心素养的重要尺度。课堂评价对学生学习过程中的心理和行为有着重要的影响，关系到学生学习品质的形成和培育。本研究基于301名八年级学生的有效数据，通过实验组和对照组前后测比较，探讨积极心理学视角下，积极、具体、及时、多样化的课堂评价对学生学习品质发展的影响。结果表明，课堂评价方式的改进能够有效提升学生的学习品质：实验组学生学习成绩自评为“优”的比例在后测中有提高;实验组学生学习品质和课堂评价的后测得分均高于前测得分;实验组学习品质和课堂评价之间的相关程度后测中更高;实验组课堂评价对于学习品质的影响后测时明显提高，且大于对照组。可见，基于积极心理学理念的课堂评价方式，能够提升学生的创造性、好奇心、开放思维、热爱学习和洞察力等学习品质，对于培养学生积极的学习态度、学习兴趣、学习习惯和学习方法，发展学生学会学习的核心素养具有重要作用。

〔关键词〕课堂评价;学习品质;积极心理学

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）10-0052-05

一、引言

（一）学习品质是学生学会学习的关键环节

2016年公布的《中国学生发展核心素养》明确了我国中学生发展核心素养的总体框架与基本内涵，其中，学会学习是学生发展核心素养的重要方面。学习品质是学生学会学习的关键环节，是衡量学生学会学习核心素养的重要尺度[1]。

学习品质包括好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释[2]。也有学者认为，学习品质是学习者在学习过程中所表现出来的相对稳定的心理倾向及行为特质[3]。可见，学习品质能够反映学生的学习状态，关系到学生学习能力的长远发展。

以塞利格曼等人为代表的积极心理学家，强调教育应该致力于培养学生的积极品质[4]，并归结出六大美德24项积极心理品质[5]。（表1）。其中，“智慧”美德中的“创造性”“好奇心”“开放思维”“热爱学习”“洞察力”五项积极品质关系到学生的学习动机、学习态度、学习方法等，与学生学习品质关系最为密切。本研究基于积极心理学研究视角，将“智慧”美德分类下的五种积极心理品质界定为学习品质，并以青少年积极心理品质问卷（顾海根编制）中关于“智慧”美德的分问卷，作为学习品质的评定工具。

（二）课堂评价关系到学生学习品质的形成和培育

课堂评价是指围绕学校日常教学活动的各种评价形式的总称[6]，通常泛指所有收集有关学生学习情况的信息的活动，既包括各种课堂练习、课堂测验以及课后作业，也包括教学情境中师生问答和引导，还包括教师对学生表情、动作、学习状态和个性特征等情况随时随地的观察和判断[7]。

课堂评价是提升学生学习品质、发展学会学习核心素养的重要途径：积极的课堂评价，有助于培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;及时的课堂评价，有助于学生养成良好的学习习惯;具体的课堂评价，有助于学生掌握适合自身的学习方法;他评与自评相结合的课堂评价，有助于学生对自己的学习状态进行审视和反思。

积极心理学的研究表明，增进个体的积极体验、归属感和自我控制感是培养积极品质的重要途径[8]。对于学习品质正在发展过程中的未成年人来说，课堂上对他具有重要意义的人（如老师、同伴）的评价，会影响到其在学习过程中的积极体验、归属感和自我控制感[8]。积极心理学视角下的课堂评价，提倡以积极、正向的态度，通过给予学生肯定和接纳，帮助学生建立归属感，通过鼓励学生自我评价促进学生自主性的发展，帮助学生建立自我控制感。

（三）实践积极心理学视角课堂评价的必要性

在过去较长的时间内，课堂评价中存在评价以纠正错误和问题为导向、评价对象只是被动地接受评价、评价方式整齐划一、评价内容简单模糊、缺乏具体性和个体性等问题，学生在课堂评价中难以根据课堂评价及时调整学习情况，难以掌握学习中的自主性和主动性，难以产生积极体验、归属感和自我控制感。因此，实践积极心理学理念下的课堂评价，探讨积极、及时、具体、多样化（他评与自评相结合）的课堂评价，对于激发学生的创造性、好奇心、开放思维、热爱学习、洞察力等学习品质，提升学生学业表现，促进学生潜能开发，发展学生学会学习的核心素养，具有深远的意义。

二、研究方法

（一）被试

本研究选取s市s区某校八年级学生301人，按照自然班级单位分为实验组和对照组，其中，对照组学生152人（男生80人，女生72人）;实验组学生149人（男生74人，女生75人）。对照组和实验组教师均为新调任教师，仅建议实验组教师在课堂评价时注意给予学生积极、及时、具体、多样化的评价。本研究采用前后测对照研究，前测实施时间为八年级开学初，进行一学年的课堂评价改进实践（实验组），并在八年级结束时实施后测。

（二）实验组课堂评价实践方式

实验组教师实践“积极”“及时”“具体”和“多样化”的课堂评价方式。其中，“积极”指教师在评价中把立足点放在发现学生的优势、肯定学生的进步上，在与学生沟通时，注重通过眼神、表情和话语等表达积极期待;“及时”指对于学生的学习过程和学习结果及时反馈、及时批阅，不轻视、不忽视;“具体”是指根据学生的个别差异给予有针对性的、有改进建议的评价，帮助学生明确调整和改进的方向;“多样化”是指课堂评价的主体和形式多样，教师评价、同伴评价和自我评价相结合，帮助学生培养自我反思能力，提升学习自主性。

（三）问卷

1.问卷内容

（1）学习品质问卷

該问卷（青少年积极心理品质问卷-“智慧”分问卷，顾海根编制）主要考察学生与学习有关的积极心理品质，从“创造性”“好奇心”“热爱学习”“开放思维”和“洞察力”五个维度进行分析，每道题目描述一种与学生学习有关的情境，数据分析其信度得知，可靠性系数α为0.832。

（2）课堂评价问卷

该问卷主要考察课堂评价情况，从“积极”“具体”“及时”“多样化”四个维度进行分析，每道题目描述一种与课堂评价有关的情境，数据分析其信度得知，可靠性系数α为0.736。

（3）学业成绩自评

本研究还关注学生学业成绩与“学习品质”与“课堂评价”的关系，所有学生对自我学习成绩情况进行自评，分为“优”“良”“中”“差”四个层次。

2.问卷计分方法

学习品质问卷和课堂评价问卷各包含16题，分别包含正向计分题目11题，反向计分题目5题。正向计分题目选项赋分分别为“完全不符合”1分、“比较不符合”2分、“不确定”3分、“比较符合”4分和“完全符合”5分;反向计分题目选项赋分分别为“完全不符合”5分、“比较不符合”4分、“不确定”3分、“比较符合”2分和“完全符合”1分。学习品质问卷和课堂评价问卷的总分均为90分。

3.问卷分析

采用SPSS 22.0对问卷数据进行描述统计、推断统计、相关和回归分析。

三、结果

（一）性别差异

在“学习品质”方面，从前测结果来看，男生平均分为64.39，女生平均分为64.56;从后测结果来看，男生平均分为66.43，女生平均分为64.81。相比前测结果，男生比女生后测结果差异大，但两组差异未达到显著（p>0.05）。

在“课堂评价”方面，从前测结果来看，男生平均分为59.39，女生平均分为59.61，两组差异不显著（p>0.05）;从后测结果来看，男生平均分为68.26，女生平均分为66.11，两组差异不显著（p>0.05）。相比前测结果，男生和女生后测结果均有提升，对比男生、女生各自前测和后测，均差异显著（p<0.001），其中男生提升幅度更大（图一）。

（二）“学习成绩自评”变化的组间比较

对学生自我学业成绩自评结果的进一步分析发现，相比前测，对照组后测时自评为“优”的比例有所下降（前测24%，后测16%），自评为“良”（前测53%，后测54%）、“中”（前测17%，后测22%）、“差”（前测6%，后测8%）的比例有不同幅度的增加;相比较而言，实验组后测自评为“优”的比例比前测时有所增加（前测17%，后测27%），自评为“良”（前测53%，后测48%）、“中”（前测22%，后测19%）、“差”（前测8%，后测6%）的比例有不同幅度的下降（图二）。

（三）“学习品质”和“课堂评价”的组别差异

在“学习品质”方面，对照组前测平均分为64.95，后测平均分为65.43;实验组前测平均分为63.96，后测平均分为65.80。两组前后测之间的差异均未达到显著性差异（p>0.05），但实验组的提升幅度较对照组更大。

在“课堂评价”方面，对照组前测平均分为60.78，后测平均分为67.50;实验组前测平均分为58.14，后测平均分为66.85。实验组对课堂评价的后测结果有所提升，且差异显著性（p<0.001）（图三）。

（四）“学习品质”和“课堂评价”之间的相关

相关分析（表2）结果发现，“学习品质”和“课堂评价”之间都存在显著的正相关。其中，对照组“学习品质”和“课堂评价”的相关程度前后测变化不大（前测r=0.554，后测r=0.602）;实验组“学习品质”和“课堂评价”的相关程度有大幅提升（前测r=0.374，后测r=0.765），且相关的显著性增强（前测p<0.05，后测p<0.001）。

（五）“课堂评价”对“学习品质”的影响

为检验“课堂评价”对“学习品质”的影响，研究进行了回归分析，结果表明，课堂评价方式的改变的确对于学生的学习品质产生了影响（表3）。其中，对照组“课堂评价”对“学习品质”情况的影响前后测变化不大（前测35.7%，后测38.4%），具有统计学意义（p<0.05）。实验组“课堂评价”情况对“学习品质”情况的影响力有了较大程度的提高（前测11.3%，p>0.05;后测58%，p<0.001），其     中影响最显著的为“积极”维度（p<0.001）和“具体”维度（p<0.05）。

四、讨论

（一）性别差异

从性别角度来看，男女生在“学习品质”和“课堂评价”两方面都没有达到显著差异。但从变化趋势来看，不管是对自身学习品质的评价，还是对课堂评价方式的评价，男生得分的平均值均从前测的“稍低于女生”，发展为后测平均值“高于女生”。

一项为期八年的青少年发展研究表明，相比女性青少年，“成就定向”的男性青少年通常有着更强的集体归属感和自我控制感[9]，男性更注重通过获得成就形成对自我价值的判断[8]。我们推测，青春期阶段男生对于学业成就的动机逐渐增强，此外，这个阶段男生在空间、计算、操作以及语言方面的大脑机能逐渐发育完善，使得男生在“创造性”“好奇心”“开放思维”和“洞察力”等学习品质方面也不断发展。随着男生各方面表现的改变和提升，他们得到教师的积极评价也会越来越多，和教师之间的良性互动也促进了他们学习品质的发展。

结合研究的结果，提醒教育工作者在工作中，要考虑到男生女生在语言发展、情绪感知、书写运动等方面发育程度的差异，注意对不同阶段处于相对弱势的一方，给予更多的接纳和鼓励，如对初中阶段女生，在她们遇到学业中的挑战和困难时，给予积极、具体、及时、多样化的指导，帮助她们建立学业自信、提升學习品质。

（二）学业成绩自评比例变化和差异

在学业成绩自评分析中，对照组后测自评为“优”的学生比例有所下降，而实验组后测自评为“优”的学生上升了10%，可见，在教师有意识调整课堂评价方式的实验组中，学生对自我学业成绩的评价有所提高。

来自脑科学的研究认为，所谓学习，就是大脑对刺激做出反应，在脑部神经元之间构建新的网络连接的过程[10]。与所有接触到的知识信息一样，外在的评价也是一种刺激，一方面，课堂评价能够帮助学生的大脑决定哪些神经元需要被激活，从而对大脑中输入的信息进行调整和纠正;另一方面，大脑根据课堂评价提供的信息，帮助学生不断调整学习策略，直到试探到正确的反应。青少年正处于大脑神经网络不断形成和修剪的关键时期，适时适当的课堂评价有助于帮助他们决定大脑中哪些与学习密切相关的网络连接需要保留，哪些无关紧要的网络连接应该剪除。

因此，积极心理学视角下及时、具体、积极、多样化的评价显然对于学生起到了正向的激励作用：反馈让他们更加清楚地知道要保持好的学习习惯和学习策略，同时调整和纠正不恰当的习惯和策略以达到最好的学习效果。也就是说，积极心理学视角下的课堂评价方式有助于学生培养积极的学习态度、良好的学习习惯、适合自己的学习方法以及审视反思的学习能力，有助于发展学生学会学习的核心素养。

（三）课堂评价改进的效果和影响

在教师“有意识调整课堂评价”的实验组中，学生后测对“课堂评价”的认可度较前测有显著提升（p<0.001），可见实验组教师的“课堂评价”有切实的改进。实验组“学习品质”和“课堂评价”之间相关程度的大幅提升（r=0.765）显示了积极心理学视角下，课堂评价和学生学习品质之间的良性互动：一方面，学习品质更好的学生，更容易获得积极的课堂评价;另一方面，学生得到积极、具体、及时的课堂评价，会激发他们的创造性、好奇心、热爱学习、开放思维和洞察力，对自身的学习品质评价也随之提高。

回归分析进一步验证了我们的假设，实验组后测时“课堂评价”对于“学习品质”的影响力大幅提升（解释率为58%，p<0.001），其中，“积极”和“具体”的课堂评价对于学生学习品质的影响是最大的，对此我们从积极心理学研究中找到解释：

第一，增进个体的积极体验是实现积极心理品质的重要途径之一。来自于外在重要他人（如教师）的积极评价、鼓励和接纳，使得学生在学习过程中产生积极的情绪体验。来自脑科学的研究也表明，给予学生积极的评价，可以帮助学生将血清素释放进大脑，确保大脑和身体内部的信息传递得更加顺畅[10]。可见，积极正向的评价有助于学生应对压力，完成学习任务，学会学习。

第二，增进学习过程中的自我掌控感，也是发展个体积极心理品质的重要途径。在课堂评价中，学生的学习目标、学习兴趣、知识基础、智力发展水平、性格等都存在个体差异性。研究发现，相对于简单的分数或等级，详细的、含有改进建议的课堂评价对于改进学生学习更有作用[11]。因此，给予学生具体的、有针对性的课堂评价，更加有助于学生了解自己的学习情况，灵活调整学习策略，提升自我效能，促进学习动机，从而学会学习。

五、结论

本研究基于积极心理学研究视角，探讨了积极、具体、及时、多样化的课堂评价对学生学习品质发展的影响。结果发现，课堂评价方式的改进能够有效提升学生的学习品质：改进课堂评价的实验组学生，学习成绩自评为“优”的比例在后测中有提高，后测对课堂评价的认可显著高于前测，“学习品质”和“课堂评价”之间的相关关系显著且在后测中有大幅提高，后测中“课堂评价”对“学习品质”的影响比前测显著提升。结合研究结果，建议教师在学生学习行为发生时，根据学生心理和认知发展特点，给予“积极”“及时”“具体”“多样化”的课堂评价，从而培养学生积极的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习方法，提升学习过程中的自主和反思能力，发展学会学习的核心素养。

参考文献

[1]李強. 小学生学习品质实证评价——基于浙江省2018年小学教育质量监测的数据分析[J].浙江教学研究，2019（5）：23-26.

[2]鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J]. 学前教育研究，2009（4）：9-12.

[3]陈朝晖，王侠，陈尧. 学习品质评价体系内容解析[J]. 北京教育（普教版），2007（5）：54-56.

[4]Seligaman E P，Csikszentmihalyi M. Positive psycho-logy：an introduction[J]. American Psychologist，2000，55（1）：5-14.

[5]Peterson C，Seligman E P. Value in Action（VIA）classification of strengths[DB/OL]. http：//www.positivepsychology.org/taxonomy.htmL，2002.

[6]丁念金，素质文化视野中的课堂评价理念[J].现代教学，2012（3）：79-79.

[7]Guskey T R. How classroom assessment improve learning[J]. Educational Leadership，2003，60（5）：1-6.

[8]任俊. 积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[9]Stein J A，Newcomb M D，Bentler P M. The effect of agency and communality on self-esteem：gender differences in longitudinal data[J]. Sex Roles，2003（26）：465-483.

[10]大卫·苏泽等著.教育与脑神经科学[M].方彤，黄欢，王东杰译.上海：华东师范大学出版社，2014.

[11]Black P，William D. Inside the black box：raising standards through classroom assessment[J]. Phi Delta Kappan，1998，80（2）：139-144，146-148.

（作者单位：上海市松江区教育学院，上海，201600）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜