元语言意识对汉语儿童英语拼写的影响研究综述

摘 要： 元语言意识是对语言结构有意识的察觉和运用。本文首先介绍总结的是元语言意识的内涵、发展与国内外相关研究;接着重点介绍了元语言意识对汉语儿童英语拼写影响的相关研究，并总结了现有研究的不足之处;最后对如何发挥元语言意识对汉语儿童英语拼写的积极作用提出了建议。

关键词： 元语言意识;汉语儿童;英语拼写

一、 元语言意识及国内外研究概述

元语言意识是对语言结构有意识的察觉和运用，它主要包括语音意识、语素意识和正字法意识（Nagy&Anderson，1995）。这三种元语言意识是基本语言能力，与儿童的听、说、读、写等与语言有关的活动联系密切（Bialystok，2001），因此它一直是儿童认知发展研究的重要内容之一。

（Cazden，1974）是最早对元语言意进行描述的研究者之一。她把元语言意识定义为：使语言形式更为清晰，注意到语言形式并为之而关注的能力，是一种特殊的语言成就，并产生特殊的认知需求。随着心理语言学的发展，认知科学领域的心理学家和语言学家对元语言意识有了更全面、科学的认识。其中，（Jessner，2006）于2006提出：元语言意识是指个体思考和反思语言的特征和运作的能力，包含翻译能力、发散性思维、交际敏感性和元语用技能。有关元语言意思的定义众说纷纭，至今未达成共识。

元语言意识一直是学术界的研究热点。研究者从语言学的角度把元语言意识进行分解，然后根据各种不同任务确定研究方法。从研究现状来看，研究者的研究主要集中在语音意识、语素意识和正字法意识领域。

二、 元语言意识对汉语儿童英语拼写影响的相关研究

（一）拼写相关研究

众多研究者通过不同角度，就学习者的母语和二语拼写技能发展做了大量研究，提出了二语发展的阶段理論（例如Henderson，1985）。该理论认为：拼写知识的习得伴随着一系列的发展阶段展开，并具有先后顺序。在拼写发展的初期阶段，拼写者主要使用语音知识进行拼写;而后他们开始微调拼写知识，学习更多有关单词的语音、正字法以及语素特征的知识来进行拼写（Nunes et al.，1997）。

但是另一些学者认为该理论在描述拼写发展方面不够具体，于是提出了另一种理论——认知发展的重波理论（Siegler，1996）。该理论认为：认知发展是一个多变、多方面的过程，在此过程中，认知主体会产生各种各样逐步的、连续不断的行为与思考，早期阶段的某个行为会被后期多个熟练、复杂的行为取代。换言之：英语拼写绝非机械的英语单词书面形式的记忆和复制过程，而是一种复杂的涉及个体多种语言能力和知识的综合过程。

虽然这两种理论所持观点截然不同，但是都体现了英语拼写复杂的特点。英语拼写之所以复杂，是因为英语正字法系统中字母和音素的关系复杂。在英语中，一个单独的音素能用不同字母或字母组合来表达，而某些相同音素却会构成不同的发音甚至不发音。

（二）元语言意识汉语儿童英语拼写影响的相关研究

大部分中国学者都是与西方方学者在中国就该问题共同开展实验，从元语言意识的两个或三个维度进行研究的。其中颇具代表性的是（Jing，2017）等人对339名中国八年级英语学习者进行的实验研究。实验过程中，测试者通过一系列测量手段来测量这些儿童在拼写过程中受元语言意识影响的程度。结果显示，在英语拼写的过程中，屈折语素产出能力对这些儿童英语拼写的影响最大。实验结果表明，元语言意识中的各个维度都受母语特征和英语单词拼写的教学环境影响，其中语素意识是影响汉语儿童英语拼写水平的首要因素，而语音意识在预测拼写的过程中作用相对较小。

语音意识是中国学者关注的另一个焦点。（李蓓蕾，2011）等学者选取了一、二、五三个年级具备不同英语学习经验的儿童，使其参加英语口语词汇量测验、英语语音意识测验、英语单词阅读和拼写测验。结果发现，各年级儿童的语音意识不仅在总体上随着儿童年级的增长而提高，而且还与英语单词拼写之间存在着显著相关。在此基础上，（董莉、闻素霞，2007）二位学者进一步发现，首音韵音意识是影响汉语儿童拼写的最主要因素。

在正字法意识的相关研究中，最具代表性的是（李蓓蕾，2007）等学者对167名三至六年级儿童展开的实证研究。他们发现：正字法意识等元语言意识与语言获得同时发生，且两者相互作用、相互促进;正字法意识是影响小学儿童英语拼写表现的重要因素，与儿童英语拼写关系密切。其中，字母可双写性规则意识与位置规则意识对儿童英语拼写影响显著。

综上所述，中外研究者一直在坚持探讨元语言意识对汉语儿童英语拼写的影响，作出了大量贡献，并达成一致观点：元语言意识对汉语儿童英语拼写有着重要的影响。但仍有不足之处：（1）较少的研究探寻以英语为母语的儿童的结论是否能够被推广到以英语为第二语言的儿童身上;（2）有关元语言意识中不同维度的意识对汉语儿童英语拼写的影响研究结果仍不够清晰;（3）由于语音意识包含了不同的方面和水平，而且不同的研究由于研究问题、方法及研究对象的差异，语音意识中的哪种水平对学习者的拼写有更重要的意义，不同的研究仍然存在争议;（4）就语素意识对汉语儿童英语拼写影响的研究不足。

三、 展望与建议

由于汉语和英语具有不同的语音结构、文字特点和形态结构，所以汉语儿童在学习英语的过程中会经历一定的困难。但这并不意味着汉语儿童在英语面前束手无策，把握好元语言意识对其的关键作用，能够使得汉语儿童在学习英语的道路上事半功倍。总体来说，汉语儿童在早期英语学习的过程中应该合理训练元语言意识，接触丰富的学习环境，增加接触英语语言的机会。具体来说，从语音意识层面来看，在英语教学的过程中，教育者要让汉语儿童更早、更全面地接触英语书面语言，这是由于儿童需要在接触到书面文字后才可能发展音位意识，它需要外显的经历才能得以提高（董莉&闻素霞，2010）。从语素意识层面来看，教育者在词汇教学的过程中可以更加关注单词的语素结构，总结归纳不同词根词缀的含义，帮助儿童更加全面地认识单词结构，从而促进对英语单词的记忆与拼写;从正字法意识层面来看，教育者应该帮助儿童不断积累和总结拼写方面的规则和经验，让儿童学会举一反三，掌握英语单词拼写的总体规律，以不变应万变，为更好地掌握英语词汇奠定良好的基础。

参考文献：

[1]董莉，闻素霞.汉语儿童英语语音意识与拼写的关系[J].心理与行为研究，2010，8（2）：146-149.

[2]梁利娟，陈宝国.元语言意识对第二语言习得的影响及其与其他因素的交互作用[J].外语教学理论与实践，2013（2）：21-27+35.

[3]李蓓蕾，陶沙，董奇.英语语音意识在汉语儿童英语单词阅读及拼写中的作用[J].心理发展与教育，2011，27（4）：388-393.

[4]李蓓蕾，周英，李燕芳，董奇.三到六年级汉语儿童英语拼写发展及其与正字法规则意识的关系[J].心理发展与教育，2007（1）：18-23.

[5]Bialystok E. Bilingualism in development： Language，literacy and cognition[M]. New York： CambridgeUniversity Press，2001.

[6]Cazden C B. Play and metalinguistic awareness：One dimension of language experience[J]. Urban Review， 1974（7）：23-39.

[7]Henderson E H. Teaching spelling[M]. Boston： Houghton Mifflin，1985.

[8]Jessner U. Linguistic Awareness in Multilingual English as a Third Language[M]. Edinburgh： Edinburgh University Press，2006.

[9]Jing Z， Malatesha R J， Quentin L D， Chen S. Contribution of phonological， morphological andorthographic awareness to English word spelling： A comparisonof EL1 and EFL models[J]. Contemporary Educational Psychology，2017（49）：185-194.

[10] Nagy W E， Anderson R C. Metalinguistic awarenessand literacy acquisition in different languages[J]. Illinois Technical Reports，1995（618）：1-7.

[11] Nunes T， Bryant P， Bindman M. Morphological spelling strategies： Developmental stages and process[J].Developmental Psychology，1997（33）：637-649.

[12]Siegler R S. Emerging minds： The process of change in childrens thinking[M]. New York： Oxford University Press，1996.

作者簡介：

陈怡清，福建省福州市，福建师范大学外国语学院。