以求真务实理念引导行动学习有序发展

任淮南

摘 要：开展行动学习应坚持求真务实理念，引导行动学习有序开展。要做到理论研究的求真务实，运用推广的求真务实，关键环节的求真务实，将求真务实理念贯穿行动学习过程的始终，发挥好行动学习推动解决实际问题的作用。

关键词：求真务实;引导;行动学习;有序开展

doi：10.3969/j.issn.1009-0339.2020.06.018

[中图分类号]D262.3     [文献标识码]A  [文章编号]1009-0339（2020）06-0105-05

2007年，行动学习以“中德合作管理培训广西行动学习项目”的形式进入广西，并以“广西职业教育充分发展研究”“区域经济合作战略下的广西物流业发展研究”“广西中小企业发展研究”等三个重大问题作为项目课题付诸实施。从实施情况看，行动学习在帮助破解这些制约广西经济社会发展的难题上取得了显著成效。由此，行动学习在广西进入了发展快车道，并于2010年起继续在柳州市、贵港市、贺州市、南宁市宾阳县、玉林市玉州区等地实施推广。

行动学习在得到广泛推广的同时，由于各地对行动学习规律缺乏深刻的认识，无论是在理论研究还是在运用推广、统筹谋划等方面都缺少全面的认知，导致没有找准行动学习和实际工作能够发生“化学反应”的有机联系点，在组织推动力量消减之后，行动学习逐渐式微。这一情况表明，推动行动学习有效开展，求真务实理念是不容忽视的一个因素。

求真务实，即追求真实、崇尚真实，求真是指依据解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，不断认识事物的本质，把握事物的规律;务实就是把握事物本质和规律基础之上的实践活动。求真务实是指导我们开展工作的一个重要理念，也应将求真务实理念贯穿于行动学习过程的始终。

一、理论研究要求真务实

理论是人们关于事物的理解和论述，对事物在最大程度上作出最符合其本质和规律的阐述是理论的根本追求和终极价值存在，否则就会因为在解释和说明事物时缺乏说服力而不成其为理论。马克思曾指出：“理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[1]行动学习的理论研究要做到求真务实，应从以下三个方面着力。

（一）坚持本土化方向

行动学习是20世纪由英国教育学家、管理学家雷格·瑞文斯创立的一种团队学习和组织管理的方法。作为舶来品，本土化是行动学习获得更加长久生命力的关键。行动学习理论本土化研究要做好两个方面工作，即中国化和本地化。

一是做好行动学习理论中国化研究。作为一种诞生于外国的学习方法，行动学习有着显著的外国色彩，语言体系是其中的一个重要表现，有很多的外来专有名词，如“促进”“催化”“心智模式”等。若要使行动学习真正扎根国内，就要做好行动学习基本原理同中国实际相结合的各项工作，对包括语言体系在内的相关内容进行移植、嫁接，对行动学习理论进行认真梳理、改造，使其更加符合中国人的思维逻辑和语言表达习惯。

二是做好行动学习理论本地化研究。行动学习刚引入国内时，被认为“是学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法”[2]。经过在广西本土的多年发展，基于自身大量的行动实践，广西对行动学习也有了新的认知，更倾向于用“问题、团队、学习、行动”四要素来概括行动学习。这一认知与之前的行动学习定义有了很大的区别，行动学习理论研究要对这个新认知作出及时反应，在理论上对其进行阐述和解释，赋予这一变化充足的合理性，为行动学习在广西的深入开展提供有力的理论支撑。

（二）立足基础理论领域

理论研究是实践的先导，能够指导实践的发展。基础理论研究是理论研究的基石，在理论研究中起着奠基性作用。十多年来，行动学习在广西开展取得了长足的进步，行动学习在全区范围得到普遍推广，柳州市等地在利用行动学习解决工作难题上还形成了自己的一套经验做法。但是多年来一直存在一个问题，即行动学习的基础理论研究仍然比较薄弱，这是当前行动学习发展所面临的最大制约因素。比如说，对于“行动学习是什么”这个基本问题，每个人的回答都不相同。究其原因，一方面是研究者个人对于行动学习的认知还不够全面，另一方面彼此之间对行动学习的理念还没有形成共识，一定程度上还在各说各话。由于基础理论研究不够稳固扎实，影响了学习行动实践的有序开展，如行动学习培训推广不可避免地出现了一些混乱现象。一些教师对于行动学习解释得还不够准确清楚，导致不少人在刚刚接触行动学习的时候，认为行动学习就是课堂研讨;教师彼此理解的不一致，导致一些学习者搞不清楚行动学习究竟是一种学习方法还是一种工作方法，甚至还有人把行动学习叫做“学习行动”“行动学”“行动法”。

要促进行动学习有序开展，必须做好行动学习基础理论的研究工作。要把行动学习当作一门科学进行理论深挖，把行动学习的概念逐个讨论研究，形成共识;把行动学习的范畴逐项理顺择清，明晰界定，打牢行动学习根基。

（三）能够指导自身实践

行动学习的理论研究应能够用于指导行动学习的实践活动，这样才能使理论产生更多价值、发挥更大作用。

一是要继续做好问题的梳理总结。在广西十多年的行动学习实践中，取得了不少成绩，但也遇到了一些问题，比如行动学习专业队伍力量不强，师资数量少、分布不均;在一些地方、单位推广应用还浮于表面，没有真正落地;课堂研讨还存在空对空的情况;等等。这些问题之所以存在，其中一个重要原因就是该问题背后相对应的理论梳理总结还不到位，以致于对问题的认识还不够深刻，理论无法有效指导实践活动、从根本上解决问题。因此，对问题进行及时、深入研究并形成理论，是引导行动学习有序发展的重要因素。二是要做好经验的概括提炼。经验自身是有局限性的，它会因为地域、操作主体的不同而在效果上显现差别。行动学习引入广西后，一些地区在运用行动学习破解工作难题上取得了成绩、形成了经验，比如柳南区委党校探索出以课程设计、团队教学、集体研讨、实战演练、学以致用五个步骤，将行动学习理论知识、工具方法和基层党校教育培训深度融合的“五步教学法”。柳南区民政局探索出的以解决工作难题为导向、以选择问题关联者为导向、以研讨课题特点为导向、以广泛征求意见为导向、以解决问题的实效为导向，通过行动学习常态运用破解机关工作难题的“五個导向”;柳南区社区、街道、机关共同研究打造内训师和促进师队伍，为行动学习提供专业力量支撑，推动行动学习在基层各领域创新运用和融合发展的“行动学习工作坊”等，都是被反复验证了的、有价值的经验做法。但是这些好的做法还没有在更大范围内推广，认真分析就会发现，这与经验自身的局限性存在无法分割的联系。所谓经验的局限性，就是一个地区的成功，与该地区的客观因素有着密切的关联，客观因素的影响是其成功的重要因素;但由于其他地区缺少同样的客观因素，同样做法由不同的人在不同地区、不同项目中运用时很难再取得同样的效果。要解决这个问题，就要统筹考虑成功事例的主体、环境、项目、措施等各要素，将经验进行再总结再提炼，使其上升为更加深刻的理性认识，从理论层面对成功做法进行归纳概括，形成对事物的更普遍看法，从而使其能够在更大范围内发生作用，更好地指导行动学习实践活动。

二、运用推广要求真务实

开展培训是运用推广行动学习的重要方式。目前，区内的行动学习专题培训班多由广西行动学习研究会联合自治区、市、县党委组织部门开展，研究会负责培训班课程设计和提供师资，各级组织部门负责学员管理和培训协调。受每次培训时间、地点、学员、师资等主客观因素的影响，行动学习在运用推广过程中，其形式、内容、所用方法手段等不可能一成不变。因此，如何在变化中保持行动学习自身的不变，是正确、有效运用推广行动学习的关键。从实践效果来看，只有准确把握行动学习的精髓要义，在运用推广中凸显其精髓要义，才能做到变与不变的统一，实现行动学习的有效运用和推广。准确把握并凸显行动学习的精髓要义，就是求真务实地运用推广行动学习。

行动学习的精髓要义是实事求是、务实创新、开放包容、团结奋进。实事求是是基础，务实创新是手段，开放包容是心态，团结奋进是成效。团结奋进的实质就是推动行动学习参与者成长，而这一成果的实现则依赖于对前三点的坚持。求真务实地运用推广行动学习，应遵循实事求是、务实创新和开放包容的要求，这样这样才能实现行动学习的科学运用和推广。

（一）实事求是

毛泽东在《改造我们的学习》一文中对实事求是作过经典阐述：“‘实事就是客观存在着的一切事物，‘是就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求就是我们去研究。”[3]可以说，实事求是是贯穿我们党全部实践和全部理论的一条基线，也是我们党干革命、搞建设的基本遵循。行动学习的推广运用，也要坚持实事求是。

当前行动学习在运用中，问题诊断不够准确的情况仍然存在。一是部分研讨主题由相关部门指定，而非学员提出。如某县行动学习专题培训班研讨的“领导班子建设提升年”“解决建档立卡贫困户等四类重点对象危房改造问题”“解决搬迁户后续发展问题”等八个问题均由相关部门指定。行动学习研讨应以学员自己工作中遇到的问题为切入点，否则学员将会缺少相关经验、缺乏研讨动力，甚至有“帮别人解决问题”的情绪，势必影响行动学习效果。二是研讨的问题太过宏观。如有的培训班围绕“政策（决策）学习落实年”开展研讨，这个问题过大以至于难以落地，比如政策（决策）学习落实年的主体是哪一层面？政策（决策）学习落实采用什么方法？以往政策（决策）学习落实中存在的问题是什么？当前群众对哪些政策（决策）的学习落实还不满意？问题之所以宏观，其本质上还是因为对事物的认识不到位，思想仍然浮在上面，对问题的理解不够深刻，未能将对问题的分析和问题本身高度吻合。

问题是开展行动学习的出发点，准确诊断问题是有效激发学员内在动力，确保行动学习项目取得成功的关键。一方面，问题应由学员提出，这样才能保证学员对问题有思考和有解决问题的动力。另一方面，问题的概括要挤干水分，做到准确，直指问题本身。培训课程设计之前，应有专人深入学员内部，开展需求调研;同时与相关部门充分沟通，领会意图，在与学员、相关部门多次沟通之后，结合部门、工作和个人的实际需求，选定问题，确定行动学习主题，把行动学习专题培训看作是切实解决工作中存在的客观问题的过程。

（二）务实创新

从宏观上看，现在行动学习的课程设计主要有理念导入、工具方法实操演练、案例讲解等几个部分;从微观上看，在具体的培训课程中，突出工具方法的实操演练，强调质疑反思，在引导学员深化对行动学习理解上下了不少工夫。这都是在总结行动学习经验教训基础之上做出的设计，比较符合行动学习的学用规律，课程针对性、实效性较强。但是也要清楚看到，目前的课程设计仍然侧重于让学员“真信”，即相信行动学习能用于工作，而行动学习能否落地生根发芽，更关键在于如何“真用”，即如何将行动学习落实到学员的日常工作。因此，要引导学员找到行动学习和日常工作的结合点，避免学用脱节、学用“两张皮”现象。

行动学习专题培训要做到务实创新，务实就是追求实效，创新就是取得突破。这种突破不一定是从无到有，让工作开展得更加流畅、各环节衔接得更加平顺，也是突破的一种表现。务实创新体现在课程设计上就是应遵循理念介绍——方法演练——案例讲解——导入工作的流程设计培训课程。在导入工作环节，要避免说教，应围绕“如何在工作中运用行动学习”主题，引导学员自己提出实施方案。这样的课程设计，层层深入、环环相扣，使作为工作方法的行动学习能够更加圆融、顺畅地与实际工作相结合，能够引导学员找到行动学习与自身实际工作的结合点，也能更加有效地推动行动学习落地生根。

（三）开放包容

当前行动学习的一些专题培训还存在不够开放包容的问题，这在运用头脑风暴方法时表现尤为突出。头脑风暴法是开展行动学习研讨时收集观点的一种常用方法，追求的是观点的数量和创意性，开放创新是其独特魅力。但是在运用中存在一个风险，即一旦彻底风暴后，学员的争相表达会使收集的观点数量多、创意强，有些观点甚至天马行空，这对于后续的观点梳理归类提出了挑战。为了规避这个风险，在操作中有一种替代做法，即在研讨中引导学员预先对问题、原因等拟定分类，然后逐类填充观点。头脑风暴可以概括为先分后总，这种做法则是先总后分，这实际上限制了学员的思想自由，背离了行动学习所追求的开放创新理念，对于行动学习本身“创造性的解决问题”的独特价值也是一种限制。

开放包容是行动学习自身的姿态，同时也是对待行动学习的态度。在实践中，方法的运用并非一成不变，而是可以开放包容、變通灵活的，但是开放包容、变通灵活中要把握好变与不变的关系，即形而下的具体运用可以变，但形而上的理念一定不能变，否则这种包容就失去了底线，行动学习就成了万金油、成了什么都能装的“筐”。对于实际操作中背离行动学习理念的做法，要及时加以制止，并应告知全体师资，避免类似做法再次出现;组建行动学习核心师资团队，定期组织召开分享会，反思前段工作，讨论解决遇到的问题并统一思想。

三、统筹谋划要求真务实

求真务实理念应贯穿于行动学习发展的全部流程、各个环节，抓住了求真务实的发展主线，就能有效助推行动学习实现有序发展。要强化创新意识，充分利用干教优势，做好试点工作，通过求真务实地统筹谋划，推动行动学习的健康有序发展。

（一）强化创新意识

求真务实不是一成不变，求真务实的本质恰恰是创新和发展。一是方式方法的创新。提到行动学习，很多人会想到几个关键词，比如白板、头脑风暴法、团体列名法、鱼骨图法、行动计划等，一些人甚至将这些关键词和行动学习对等起来。这说明我们开展行动学习是有效果的，也证明我们运用这些方法开展行动学习是正确的。需要注意的是，在这些要素之外，行动学习还有其它一些比较有效的方式方法，比如智慧墙法、大信封法、开放空间法等。因此，在熟练运用一部分工具方法之后，可以尝试更多地运用其他方法，也可以在把握行动学习本质的基础上创新工具方法，打造更加丰富的行动学习工具包。

二是冲破自身约束。行动学习自身也存在对环境的依赖性，比如程序比较复杂、对工具和时间依赖性较强等，这在一定程度上对行动学习在更大范围的运用推广造成了制约。冲破这些约束，将使行动学习获得新的生命力。尝试运用新媒体技术开展研讨，探讨试验简化流程，缩短研讨时间、提高研讨效率等都是冲破约束的潜在发力点。比如，思维导图和行动学习的课堂研讨在本质上是相通的，但是效率显然更高，并且更加直观，探索实现二者的融合以进一步提高行动学习的研讨效率、丰富行动学习的开展形式，对行动学习突破当前瓶颈是大有裨益的。

三是要在巩固现有成果基础之上进行创新。创新不是否定过往，也不是放弃从前，而是要在巩固现有成果基础之上创造性地提出新思路。这就要求我们首先要用好用熟当前开展行动学习的工具方法，尤其是开展结构化研讨的方式方法。在结构化研讨中，目前常用的方式方法有头脑风暴法、团体列名法、鱼骨图法等，这些方法能够有效梳理思路、汇集智慧，因而被频繁使用。但是不能因为用得多就对其产生轻视心理，或者不再按照流程、规则严谨使用，相反，每一次的应用仍然要认真谋划、细心设计，充分考虑到这些方法在应用中的每一个细微环节，为行动学习工具方法的不断创新打造坚实的基础。

（二）充分利用干教优势

一是利用干部教育培训机构进行宣传推广。干部教育培训机构是大规模培训干部的主要阵地，在学员培训上有着数量大、辐射面广、频次高的特点。《2018—2022年全国干部教育培训规划》和《2018—2022年广西干部教育培训规划》明确将行动学习列为干部教育培训方式方法之一，干部教育培训机构应将行动学习理论知识、工具方法与干部教育培训、干部教育培训机构的日常工作深度融合，在干部教育培训机构日常工作及学员培训中有机融入行动学习理念、方式方法，增强行动学习的的效果。

二是用好教师开展理论研究。教师是开展行动学习的重要主体，他们不仅在台上授课、作促进师，还在台下围绕行动学习进行理论研究、研讨交流。应充分发挥干部教育培训教师群体的力量，尤其是在理论研究方面引导教师俯身发力，发挥专业特长，加强对行动学习的理论研究。一方面，一线授课、作促进师能够增加实践经验，而实践经验又是理论的来源，以实践为基础的理论研究必然会更有深度。另一方面，教师在一线授课和促进实践中会遇到各种问题，对这些问题，亲历者会有更加深刻的体会和更加强烈的解决问题的内生动力，而解决问题过程中的思考、研究就是行动学习理论丰富的过程。

（三）做好試点工作

行动学习包括行动和学习两个环节。目前，行动学习的应用大多数都集中在课堂内，受课堂自身条件限制，更多是停留在结构化研讨环节。但应清楚认识到，结构化研讨和行动学习并不能划等号。因此，要选择一批单位或地区进行试点，在试点中，严格按照行动学习的方法步骤流程研究问题、分析问题、提出解决方案、付诸行动，尤其要做注意开展好行动。在行动阶段，要做好对问题解决方案的跟踪落实，及时发现新问题，及时研究解决新问题。

跟踪落实问题，就是把在课堂研讨中达成的解决问题的具体方案放到工作实际中进行检验，再将行动过程中遇到的比较棘手的问题拿到课堂进行研讨，汇聚集体智慧提出新的解决方案，然后再次将方案放到实际工作中落实，如此循环反复，直到最初的问题得到全部解决。因此，在确定一个行动学习主题后，对行动学习的完整流程进行试点，做到行动和学习并驾齐驱、循环往复、同步推进，对行动学习的推广是十分必要的。

[参考文献]

[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009：11.

[2]陈伟兰.行动学习法在我国公务员培训中的实践——甘肃省中高级公务员培训案例[J].国家行政学院学报，2002（3）.

[3]毛泽东.毛泽东选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1991：801.

责任编辑：朱  列