新课程背景下小学语文课外阅读探究与实施

李国杰

摘要：阅读是我们获取信息的方式，也是我们学习的基本途径，根据课标提出的指导，课内阅读和课外阅读都是当前小学生阅读的重要组成部分，由于学校教育的深入进行，课内阅读的数量和质量都已经达到一定的标准，但是课外阅读的现状差强人意，在重视课外阅读中心思想下，探究小学语文课外阅读是当前语文教学的一个重要的课题。本文从小学语文阅读现状出发，对小学生课外阅读策略进行分析与探究。

关键词：阅读期待;阅读习惯;氛围;自我管理

一、提升学生自我管理能力，提升阅读兴趣

对于学生来说，特别是小学生，即便是在课堂上真正能够静下心来阅读的人并不多，更何况课外阅读，由于小学生都是刚刚接触系统的文字阅读，且自我管理能力情况不同，因此在学生进行课外阅读训练的过程中就要对学生的自我管理能力进行有针对性的培养，进而实现学生阅读兴趣的提升。

根据上述情况，教师在课堂阅读训练和平日教学过程中就要有针对性的开展教学工作，在平时课堂上要有针对性的提升学生的专注力和持久力，让学生能够有一个长时间系统的阅读训练，从而提升学生的自我管理能力，这样一来，学生就可以逐步延长自己的阅读时间，在完成对学生的自我管理能力提升之后就可以采取精彩片段赏析的方式，提升阅读兴趣。

在阅读课上，教师可以从名著中截取一些有趣的片段或者章节，如此一来既可以让学生感受名著的魅力，又可以激发学生的学习兴趣。例如，可以将《水浒传》中较为精彩的片段《武松打虎》截取一部分在课堂上引导学生阅读，通过朗读和小组讨论的方式，让学生感受武松的英勇，从而激发学生对于《水浒传》的兴趣，愿意在课后完成《水浒传》的阅读。

不仅如此，还可以采取设疑诱读的方式，激发学生的好奇心，比如《鲁滨逊漂流记》老师在课堂上描述故事的开头，内心渴望航海的鲁滨逊几次出海都能够顺利归来，但是有一次在航海的过程里突然遇到了风暴，整艘船上的人全都遭遇了不幸，只剩下了鲁滨逊一个人，机缘巧合的情况下漂流到了一座无人的小岛上，一直衣来伸手饭来张口的鲁滨逊在这种情况下怎么生存呢？缺水、缺粮，又有各路凶猛的野兽，一步步的引导学生深入到故事情节中，如此一来让学生在课外进行《鲁滨逊漂流记》的全文的阅读，提升阅读兴趣。

二、增强自我管理和控制能力，激发阅读期待

深入剖析小学生的身心发展规律，教师借助这一规律在教学过程里实现学生的自我控制能力的提高，学生在有了自我管理能力的前提下，要对自我控制的能力进行培训，教师通过多样化的教学手段，通过实景模拟等方式，提升学生的自我控制能力，从而帮助学生在阅读中有一个持久的阅读兴趣通过提升阅读兴趣来激发学生的阅读期待。

例如在《布衣元帅》的教学过程里，布衣元帅是谁？布衣元帅的由来是什么，将类似的问题写在黑板上，让学生能够带着这些问题去阅读，去学习。让学生带着这些问题去阅读文章，不仅可以有针对性的完成课堂上的阅读任务，又能帮助学生增强归纳总结的能力，并且，可以帮助学生的自我控制能力的提升。在完成课堂教学的工作之后，最后提出一个问题，你们所知道的元帅中，天蓬元帅，你们有所了解吗？天蓬元帅又是为什么变成了猪八戒了呢？提升学生对于阅读的期待值。又如在《翠鸟》课堂教学中，让学生感受大自然魅力，让学生举例说明自己在生活中见到的鸟类都有什么，他们的颜色，特征，外形又有什么区别，再把自己阅读前建立起来的阅读期待带入到课后阅读中去，让学生对文章的学习和阅读有期待感，并愿意带着好奇心去阅读，通过阅读解疑答惑，提升阅读的有效性。

三、多样化阅读模式促进学生阅读习惯的养成

我们都知道阅读能力的培养并不是一个立竿见影的过程，要以细水长流的方式来感知阅读并培养阅读习惯，通过阅读训练来将学生的语感和阅读能力进行培养，通过多样化的阅读方式，逐渐学会理解作者的感情，借助学生的好奇与期待，逐步帮助学生形成一个良好的阅读习惯，既能够坐得住，又能够读进去。我们指导学生培养阅读习惯与阅读能力。通过在课堂上对学生进行阅读方法的训练，如粗略的阅读，有选择的跳跃等多种方式都是阅读中常见的手段，能够静下心来阅读，沉下心来思考才是形成阅读习惯的有效手段，借助课堂阅读的过程中就养成积累的习惯，对于生字的积累也包括对于生词的积累，将这些内容摘录到生字词的积累本上，通过工具书来提升自己的阅读效果。

引导学生能够立足课内，带动课外，根据课标要求、学生不同的身心发展规律和教师的自身修养，选取适合小学生的课外阅读书籍，制定课外阅读的计划，将《胡小闹日记》、《我要做个好孩子》、《我不是坏小孩》、《巫师的沉船》、《阿利的红斗篷》《假话国历险记》等有趣且适合小学生的书籍放入到课外阅读的选库里，让学生能够根据自己的兴趣来选择阅读的书籍，不仅如此，还可以根据学生的阅读兴趣，组建阅读小组，这个小组不仅可以用来组织阅读，也可以组织课外活动或其他合作探究模式的活动，让学生可以跟更多兴趣相同的同学一起读书，学习，从而培养学生的良好的阅读习惯，这样一来，可以将两者有机的结合起来，真正实现立足课内，带动课外，回归课内的目标，让学生的阅读变得生动，变得有趣。

四、总结

对于小学生来说，阅读兴趣特别是课外阅读兴趣与阅读习惯和阅读能力的培养三者之间相互关联，在小学课堂上帮助学生找到对于阅读的兴趣和好奇心，从而引发学生对于阅读的期待值，借助轻松的阅读氛围，帮助小学生融入到阅读过程中去，进而可以将这份好奇与期待延伸到课外阅读中，促进学生完成课外阅读目标。总而言之，教师全身心的投入来帮助学生实现课外阅读的目标，构建完整的课外阅读的体系，从而使小学语文有更好的发展和进步。

参考文献：

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