核心素养视野下的小学毛笔书法教学策略探究

黄学萍

摘要：核心素养视域下的小学书法教育，应在教学目标、内容、方式和评价等方面，实现对学生文化底蕴、身心健康和责任担当的培养，并探索与之相适应的操作路径。在新时代背景下，基于学生发展核心素养提升的小学书法教育，不断完善学科体系。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养视野下的小学毛笔书法教学策略探究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：核心素养视野下;小学毛笔书法教学弱化原因;策略探究

引言

艺术不仅可修身养性、陶冶情操，而且对学生的学习与生活水平的提高均起到重要的促进作用。学生在学习书法的过程中既锻炼了自己的写字能力，还养成了持之以恒的良好习惯，因此，学校及教师必须要对书法教学引起重视，并通过丰富教学方式、举办校园活动等方式来不断提高学生的书法水平，并以此促进其核心素养的不断提高。

1、毛笔书法教学必要性分析

1.1毛笔书法教学是传承祖国优秀文化的需要

从某种意义上说，没有汉字的记载，优秀的中华文化将难以传承。千变万化的汉字书写笔迹最终化为了中国特有的书法艺术，中国书法艺术分为书写艺术和刀刻艺术，而书写艺术在古代即为以毛笔为工具书写的作品。汉字作为语言载体、文化载体，在教学中负有重任，在日常教学中广泛开展书法教育，对于传承祖国优秀文化具有重要作用。

1.2毛笔书法教学是学生艺术素养修炼的需要

培养孩子的艺术素养关键在于“潜移默化”和平时的学习积累。因此，将书法教学加入到学校教育中非常有必要。毛笔书法教育在整個书法教育中具有举足轻重的地位，因此在日常学习中开设毛笔书法课，有利于提高学生的艺术素养和个人修养。

2、毛笔书法教学弱化原因

2.1学校对毛笔书法教育的态度加剧了问题的严重性

毛笔字在现代社会的实用性降低，直接决定了学校对毛笔书法教学的不重视态度。应该说，相对于毛笔字教学，学校更重视硬笔字的书写教学，尽管执笔方式及写字姿势仍有许多不尽如人意之处，但在学校日常书写，使用硬笔频率高，且老师要求硬笔书写需认真工整。这些无形中都提升了硬笔书写的水平。然而，毛笔书法就没有这么幸运了。少部分开设书法课的学校，书法课被挪用，还有很多学校因缺乏相关书法专业的教师授课，还未开设毛笔书法课，此现象比比皆是，似乎已成为惯例。

2.2教育主管部门缺乏相关的激励机制及必要的监管

教育教学主管部门经常以阅读、作文等为主题开展教研活动，却鲜见以书法、习字教学为主题的教研会、研讨会。种种迹象皆表明，教育主管部门对书法教学的重视程度是明显不够的。而且有关部门对书法教学的监管也不到位，教学质量难以保证。教育督导条例中并没有设立有关书法内容。

3、核心素养视野下的小学毛笔书法教学策略探究

3.1丰富校园活动

丰富多彩的校园活动不仅可营造良好的学习环境与文化氛围，对学生综合素养的提高也有重要的促进作用。现今，越来越多的小学开始重视校园活动，并通过不定期开展“演讲比赛”“诗词活动”“体育运动会”等来丰富学生的学习生活，促进其核心素养的不断提高。因此，学校不定期举办“毛笔书法文化节”，并建议学生在平时的学习生活中注意加强书法练习，积极参与节日活动。在“毛笔书法文化节”开始前，学校应在教室走廊、教师办公室等公共场所悬挂书法大师的肖像及其作品，以加深学生对书法名家的了解与认识。同时，学校的领导与教师还可在活动当天专门选择一个空旷的场地用于展览教师与学生的优秀书法作品，并邀请家长前来参加活动，学生在欣赏优秀作品的过程中会产生惊叹感，其不仅感受到中国书法文化的魅力与价值，还感受到自身与他人之间的差距，从而激发其继续学习书法的决心与信心。在有条件的情况下，学校还可以专门设置一个书法表演台，学生或者教师可以主动到台上表演软笔书法，展示自己的书法水平。

3.2以学生发展核心素养为依据，设置合理的学科评价体系

首先，以终身学习为前提，以学生综合素养提升为出发点，多种评价方式相结合，注重过程性评价。例如，将表现评价、发展性评价与过程性评价方式相结合，将评价与教学目标、教学过程相结合。书法作为一门知识、技法、赏析相结合的科目，单一的教学评价方式是无法实现对教学全面客观评价的，因此，需要根据不同阶段、不同目标、不同学生实行多种评价方式。其中，过程性评价是对学习动机、学习过程和学习效果三位一体的评价方式，符合实现终身教育的目标，可作为评价方式的主题。其次，在评价过程中，注重师生之间、学生之间、学生与家长之间的相互交流，在客观评价的基础上，让学生感受到暖意与鼓励，评价的过程也是情感交流的过程，体现人文关怀。书法学科的评价，不是学习成绩和分数的评价，是为了提升学生能力和素养的评价。

3.3以学生发展核心素养为核心，不断加强师资队伍建设

提升现有教师书法专业技能和引进书法专业背景的人力作为教师。前者是在具备教学能力的基础上，为教师提升书法专业技能，包括书法史论、书写技能、传统美学赏析等方面，通过系统的专业培训、区域教学研究、教学实践指导等方式实现。这是一个长期持续的过程，应当避免教师略知“皮毛”便去教导学生，对于教师而言，这也是一个终身学习的过程。后者，是在具备专业知识和技能的基础上，了解、学习教育学、心理学、书法教学法等知识。

3.4从培养兴趣入手

兴趣是学生最好的老师，想培养学生书法审美能力，首先要培养学生对书法的兴趣。因此教师可以经常组织一些书法观摩活动，引导学生在观看古今书法大家作品以及作品背后的故事，激发学生学习书法的兴趣。教师还也可以讲述书法大家练字的故事，教导学生克服畏惧心理，激发他们练习书法、写好书法的欲望。

结束语

由此可见，丰富多彩的校园书法文化活动不仅可让学生感受到书法文化的博大精深，还能让其对书法产生更大的兴趣与热情，在今后的学习生活中主动练习提高，争取在下一次书法活动中脱颖而出，成为令人欣赏的对象。

参考文献：

[1]杨思.新课程改革后的小学书法教育研究[D].江西师范大学，2018.

[2]于杰.小学毛笔书法教学中审美能力培养研究[D].东北师范大学，2017.

[3]张颖.小学生写字素养评价研究[D].华中师范大学，2017.