中职学前教育专业视唱教学中情境式节奏游戏的实践与探索

（奉化职业教育中心学校 315500）

“节奏”一词是最早出现的音乐术语，被喻为音乐的生命。节奏乃音乐的骨架，视唱练耳作为学习音乐的基础，节奏训练是让音乐学习者熟练掌握乐理知识、节奏的风格特点以及节奏的动感等。学习者拥有良好的节奏感能激发后期的视唱练耳的兴趣，推动整体视唱的能力。节奏训练在视唱练耳中起着决定性作用，所以说节奏训练是视唱练耳的根本。

一、情境式节奏游戏的实施意义

音乐教学是一个体验的过程，传统的视唱练耳，长期以来过多关注技能专业性，忽略了视唱练耳本身所具备的音乐性。目前，中职学前教育专业视唱教学以“传授式+模仿式”为主，一味追求技能扎实，没有过多考虑中职生的音乐基础知识的薄弱，学生的学习状态出现抵触心理，这让视唱课堂很被动。传统的视唱练耳课堂融入情境性游戏来解决节奏训练的枯燥、瓦解复杂节奏的结构、体验节奏特点的变化以及乐理基本知识等，同时也改变中职生对视唱练耳的恐惧、厌烦心理，从而提高视唱教学的实效性。

二、情境式节奏游戏具体实施的内容

“游戏”的特点能激发学生学习的兴趣，而节奏游戏与情境的相融合使教学内容更多样性与趣味性。在教学中倡导创设情境式教学活动，能提高教学效果，在视唱练耳教学融入情境式节奏游戏是全新的体验，通过形象地语言、生动地情境式游戏构建起节奏的音响概念，将难以理解的节奏进行分离式练习，树立内心节奏感，目的在于将视唱课堂从抽象到具体，死板变活泼。

（一）情境式节奏游戏有助于加深乐理知识

基于乐理知识体系的复杂性，乐理教学性质决定教学内容的安排很难脱离原有的讲授法、示范法，很多学生跟不上，产生畏难的心理。在视唱练耳课程中的节奏训练，建立乐理与视唱练耳之间的相互联系，为后期的视唱练耳学习奠定基础。针对中职生的学生视唱练耳课堂上参与性活动少，体验式节奏训练代替讲授式，设计节奏接龙情境式游戏。虽然，课堂上反复强调单纯音符的关系特点，但是组合起来，学生掌握的程度是令人担忧的。节奏接龙游戏不仅使学生能亲身参与节奏，做到身心合一，还能将所学的乐理知识熟记于心。

例1-1

“节奏接龙”以四二拍为例，音符、休止符为接龙的内容，每组六位同学，组队参加比赛，要求独立完成。接龙完成的节奏呈现同学面前，说说相关乐理知识，看哪一个队的最后接龙的节奏最受欢迎，就获得比赛的胜利，可以搭上摩天轮。“接龙”游戏是比较熟悉的一种游戏方式，单从这个游戏直入课堂对于学生冲击力不够明显，创设竞赛为主题的情境式游戏活动，以节奏接龙方式贯穿整个教学活动，将已学的节奏作为教学内容，复习与巩固相结合，在轻松、愉悦氛围中加深对乐理知识的理解。

（二）情境式节奏游戏有助于强化节奏感

视唱练耳节奏大致分为：基本节奏、特殊节奏，在学习基本节奏基础之上，加入变化节奏、连音节奏，训练的程度随之提高。相对于较难掌握的节奏，单纯从理论讲述节奏的定义，教学效果不是太理想。节奏中出现连音符、休止符等节奏型三连音、附点节奏的组合性节奏是训练的难点，在训练中设计节奏魔法情境式游戏，让学生理解这个节奏的要点。

例2-1

例2-2

“节奏魔法”采用生活中惊奇的魔术为内容，围绕原有节奏，以四二拍为变奏的拍号，结合事先给出的节奏，请四人一小组讨论创作，最后以小组汇报完成。“变奏”即变化，意指主题的演变，在原旋律的基础上加入一些装饰，或者围绕原旋律作一些变形，使乐曲具有丰富的变现形式，故取名“魔法”。学生对变奏的形式不陌生的，引用这个点子，创设节奏魔法情境式游戏，在重复中变化，在变化中重复。当学生对复杂节奏的训练出现疲倦时，无形中这类节奏在无数次的重复中掌握，犹如“随风潜入夜，润物细无声”。

（三）情境式节奏游戏有助于激发即兴创编

英国著名音乐家戴里克.柯克认为：“在基本属于构成的灵感中，创造性想象力主要在节奏这一领域中起到作用。”视唱练耳教学中加入情境式节奏游戏，增强学生对音乐的记忆能力、感知力，同时在原有节奏感的基础之上，培养对基础节奏的即兴创编能力。学习基本节奏的之后，学生已经具备节奏感知能力，即兴创编的设计中，采用《节奏搭桥》情境式游戏形式尝试节奏创编，有助于巩固基础节奏的知识。

例3-1

音乐来源于生活，取材生活的片段，创设节奏搭桥的情境式游戏对学生再创造的想象力是有力的。“节奏搭桥”以二拍子为例，八人一组发挥音乐创造力，把空的小节填上，就像过河搭桥，前后节奏的搭配，培养学生的节奏感，为顺利过关还要把自己填上的节奏完美演绎，成功到达对岸。“搭桥”的游戏目的是通过“你学我扶”到“半扶半放”的状态，让学生用已有的节奏能力构建一条完整的节奏，激发学习的主动参与学习，也在相互聆听、相互体验中学到不同的节奏知识与能力。

（四）情境式节奏游戏有助于建立声部立体感

单声部节奏训练是视唱教学的基础，当学生掌握了基本节奏的时候，多声部的节奏练习是打开节奏训练的另一层面，也就是视唱练耳中最高层次的一种表现形式。多声部的节奏训练是感知纵向多声部节奏之间的交错与对位，丰富学生对多声部节奏的感知力与表现力。情境式节奏游戏“节奏互换”两声部的节奏互相调换来体验声部的立体感。

例4-1：

节奏互换的游戏是两人一组的互动性游戏，采用小组组合的形式来帮助学生对知识的理解。采用“你做我学”情境式节奏游戏，一一对应，提示学生采用“口”“手”“脚”身体的乐器，借助凳子、同伴创造出不同声响，在互教互学中进行一轮节奏训练，学习的主动性被无形激发，就如奥尔夫所说：“节奏是独立存在”身体的律动也是一种语言，受空间、时间、力度等要素影响，其实，与音乐本质相同。

三、结语

情境式节奏游戏带给传统的视唱练耳课堂一股清流，其生动有趣的场景给予学生更多对节奏的想象力，使原本的节奏训练具有活力，在实践中深入理解节奏的基本乐理知识及内涵，发掘节奏所蕴含的音乐魅力，有效地促进中职学前教育专业学生对节奏感的把握，提高音乐审美能力，回归音乐的本性。