林学专业卓越农林人才培养之行业实践教学的探索
——以贵州大学林学院为例

(贵州大学林学院，贵阳 550025)

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》，2013年11月，教育部、农业部、国家林业局联合出台了《关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》(教高[2013]9号)，第一次提出了实施“卓越农林人才教育培养计划”。同年12月，三部委又联合出台了《教育部农业部国家林业局关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》(教高函[2013]14号)，提出要创新体制机制，办好一批涉农学科专业，着力提升高等农林教育为农林输送人才和提供服务的能力，形成多层次、多类型、多样化的具有中国特色的高等农林教育人才培养体系；要着力推进人才培养模式改革创新，开展拔尖创新型、复合应用型、实用技能型人才的培养。

在上述2个意见正式出台之前，2013年9月，贵州省教育厅在全国率先试点实施卓越农林人才培养计划。贵州大学作为试点先行单位，林学专业获批成为贵州省第一批卓越农林人才培养试点专业，并于2014年获批成为教育部第一批复合应用型卓越农林人才培养试点专业。按照复合应用型卓越农林人才培养的要求，贵州大学林学院以林学专业2013级、2014级学生为试点对象，建立卓越实验班，开展卓越农林人才培养实践探索。针对复合应用型卓越农林人才培养要求的“改革实践教学内容，强化实践教学环节，提高学生综合实践能力”，贵州大学林学专业对实践教学体系进行了大刀阔斧的改革，其中最具特色的改革措施是开设了系列行业实践课程，从而开启了行业实践教学与理论教学接轨的探索。

一、卓越农林人才培养背景下林学专业行业实践教学的探索

教育部、农业部、原国家林业局出台的《关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》明确提出，适应农林业创新、国际竞争和交流合作的战略需求，着力开展农林教学与科研人才培养改革试点，培养一批高层次、高水平的拔尖创新型人才；立足现代农林业发展需要，提升、改造传统农林专业，培养一大批复合应用型人才；面向农林业生产一线以及现代农业和新农村建设需要，深化面向基层的农林教育改革，培养数以万计“下得去、留得住、用得上、懂经营、善管理”的实用技能型人才。对涉农林专业的人才培养而言，这3种人才培养类型的确定意味着人才培养方向和目标的多样化。但是，无论培养哪种类型的人才，涉农林专业都面临着一个同样重要的问题，即“如何增强大学生的实践能力”。为此，贵州大学林学专业对实践教学进行了积极的改革探索。

(一)构建“课程实验+课程实习+集中实践+行业实践”四位一体的实践教学体系

实践教学是学生增强知识应用能力、践行理论联系实际的有效途径。林学专业具有实践性极强的特点。在卓越农林人才培养计划实施之前，贵州大学林学专业的实践教学主要为校内实践教学和校内导师指导的校外实践教学；除通识课程外，实践教学的总学分为44.5学分，占专业总学分的26.5%，其中包括实验教学的17学分、课程实习的11.5学分、集中性实践(包括课程设计、生产实习、社会实践、毕业论文和毕业实习)的16学分。

为了加强实践教学与生产实际的紧密联系，增强学生的实践能力，使学生毕业后能尽快适应工作岗位的要求，贵州大学在2013版林学专业卓越农林人才培养方案中确定了“课程实验+课程实习+集中实践+行业实践”四位一体的实践教学体系。由于贵州大学把各学院的大学一年级新生全部集中在阳明学院实施通识教育，所以卓越农林人才培养背景下的林学专业实践教学改革主要从大学二年级的课程开始实施。在课程实习和集中实践方面，卓越实验班与普通班的差异不大。在课程实验方面，把卓越实验班各课程中的实验教学部分都独立设课，同时规定每门实验课至少设置16学时(对应1学分)。由此，卓越实验班课程实验教学比普通班增加了4学分。此外，与普通班最大的不同是，为卓越实验班设置了16学分的行业实践，包括“林业综合调查实践”“林业规划设计实践”“林业生产实践”和“林业科研实践”等4门行业实践课程；而且要求学生参加行业实践的累计时间应达到10个月。这样，在2013版的林学专业卓越农林人才培养方案中，实践教学的总学分达到了64学分，占专业总学分的38.1%，比普通班增加了11.6%。

图1 贵州大学林学专业卓越实验班与普通班的实践教学学分设置和分配情况

(二)搭建多元化的行业实践教学平台

开展行业实践教学是林学专业卓越农林人才培养的特色之一。为了提高卓越实验班的行业实践教学质量，贵州大学林学院为学生搭建了多元化的行业实践教学平台。一是建立了旨在提高学生林业资源调查能力和规划设计能力的行业实践教学平台，覆盖的实习单位包括贵州省林业调查规划院、贵州省天保生态工程规划设计有限公司、贵州省中雄林业生态工程勘察设计有限公司等企事业单位。二是建立了旨在提高学生创新实践能力和科研能力的行业实践教学平台，覆盖的实习单位包括贵州省林业科学研究院、贵州省科学院及其下属的各涉林科研机构(如贵州省植物园、贵州省生物所、贵州省山地资源研究所等)。三是建立了旨在提高学生生产实践能力的行业实践教学平台，覆盖的实习单位包括贵州省龙里林场、贵州省扎佐林场以及各地州市县林业局。

贵州大学林学院利用长期建立起来的与行业部门、林业企业、科研院所的良好合作关系，与这些单位和部门签订实习基地共建协议。依托这些行业实践教学平台，林学专业根据行业实践课程教学内容的要求，将学生分别安排到对应的实习单位进行顶岗实习。例如，把林业综合调查实践、林业规划设计实践等安排到贵州省林业调查规划院和一些公司，把林业科研实践安排到各科研院所，把林业生产实践安排到贵州省龙里林场、贵州省扎佐林场和各地州市林业局。多元化的行业实践教学平台为学生进行行业实践提供了良好的场所，同时也丰富了行业实践教学内容。

(三)以项目为载体开展行业实践

传统的实践教学，不论是校内实践还是校外实践，通常都是学生按照教师制定的统一的实习实践方案分组实施，各组的实习实践内容完全相同。贵州大学林学专业在卓越实验班增设的行业实践教学则采取以实际项目为载体开展行业实践的做法，即通过组织学生直接参与行业部门或实习单位的林业资源调查和规划设计项目、科研项目和生产项目等，达到提高学生实践能力的目的，同时也突破了以往由教师大包大揽、全体学生的实习实践内容无差别的实践教学模式。

贵州大学林学专业依托实际项目实施的行业实践教学，在安排学生开展行业实习之前，首先会向行业部门征集相关的实习项目，了解实习单位对实习生的需求，然后将获得的项目和需求信息进行汇总并发给学生供其填报行业实习志愿时参考；其次在学生填报志愿的基础上进行适当调配，并召开行业实习单位导师与学生的见面会；最后组织学生分组奔赴实习岗位开展行业实践。这样，不仅使行业实践的内容丰富多彩且综合性增强，而且使不同组别的学生在同一门行业实践课程中参加的具体实践内容是有别的。

例如，在“林业综合调查实践”课程教学中，林学专业2013级卓越实验班学生分别参加了森林资源规划设计调查、德援项目近自然经营成果调查、林地征占用调查设计等不同内容的行业实践；林学专业2014级卓越实验班学生虽然全体参加了森林资源二类调查，但调查所涉及的地州各有不同。在“林业科研实践”课程教学中，学生参与的实践内容既有实验研究工作，又有大量的野外调研工作，仅林学专业2013级卓越实验班开展的林业科研实践就包括了林业有害生物数据统计与分析、退耕还林监测数据分析、贵州入侵植物调查、森林枯落物持水性能测定、森林植物生物量调查、兰花与石斛组织培养、月季的栽培管理及品种调查等内容。同样，“林业规划设计实践”“林业生产实践”等课程也因学生所前往的实习单位不同而使实践内容更加丰富。

此外，以项目为依托开展行业实践，各组学生因承担的是实际项目，责任重大，所以对实践的重视程度大大提高，全力以赴，不敢懈怠；同时，由于直接参加实习单位的实际项目，所以学生不仅实践能力得到增强，而且协调能力和人际交往能力也都得到了提高，更为重要的是增强了理论应用于实际的自信心。

(四)推行“双导师制”以加强行业实践的指导

《国家林业局关于实施卓越农林人才教育培养计划的意见》(教高函[2013]14号)明确提出，复合应用型卓越农林人才的培养工作应注重改善教师队伍结构，设立“双师型”教师岗位。所谓“双师型”，就是具有教师资格的同时具有其他专业技术职务。对“双师型”教师的要求通常是兼有教师资格证书和任教领域的专业技术等级证书，并有一定期限的企业或行业工作经历[1]。目前这主要是对高等职业教育师资队伍建设的具体要求。而大部分高校对“双师型”教师队伍建设重要性的认识尚不到位，也缺乏相应的师资培养[2]。

因此，为了解决“双师型”导师短缺的问题，贵州大学林学院在林学专业卓越实验班行业实践课程教学中实行了校内导师与校外导师共同指导学生的“双导师制”。首先，在大学二年级，通过双向选择为林学专业卓越实验班学生配备校内导师。校内导师理论知识丰富，掌握教育教学规律，主要负责指导学生在校内的课程学习、传授学习方法和思维方法，以提高学生的理论水平；同时，也对行业实践进行必要的指导，并参与学生实践成绩的评定。其次，在学生开始行业实践时，聘请学生所选择实践项目的负责人作为校外导师，主要负责指导学生的行业实践，以提高学生的实践能力和创新能力。

同时，贵州大学林学院规定，校外导师应是具有中级以上职称、实践经验丰富的企事业单位或科研单位的工作人员。在2015—2017年三年间，林学院先后为来自行业部门的20余位校外指导教师颁发了聘书，其中绝大多数导师都具有高级职称，且实践经验丰富。由于为林学专业卓越实验班开设了4门行业实践课程，所以每名学生在不同的行业实践课程中会遇到不同的导师。对学生而言，参与不同导师的项目，与多位导师一起学习和交流，领略不同导师的做人做事风格，都是难得的学习机遇。多位导师在不同层面的指导使得学生在理论知识学习、科研工作和生产实践等方面的能力得到了全方位的提高。

(五)实施“双导师”共同评分与多层面考核相结合的实践教学评价机制

为了科学评定学生的行业实践课程成绩，贵州大学林学院实施了校外导师和校内导师共同评分与多层面考核相结合的实践教学评价机制。校外导师主要根据学生在行业实践中的平时表现和项目完成情况进行评分，评分占行业实践课程成绩的50%。校内导师主要通过组织学生进行PPT汇报、查看实习报告和实习日志等进行评分，评分占行业实践课程成绩的50%。

为了保证对每名学生的实习评价都是公正的，校内导师组从知识学习、技能学习、实习体会和汇报效果等多个层面对学生的实习实践进行综合评分，最后以所有导师评分的平均值作为校内导师评定成绩。校内导师在对学生的行业实践进行成绩评定时，最关注的是学生的PPT汇报。每门行业实践课程结束后，林学院都会组织校内导师集中听取学生的行业实践交流汇报。由于各组学生开展的行业实践内容各不相同，遇到的困难和问题也不同，所以收获也不尽相同。因此，通过行业实践交流汇报，不仅学生之间可以相互学习、互促提高，而且校内导师可以对每名学生的实习进行点评，对发现的问题进行指正，并在相互交流中迸发出思想火花。由此可见，“双导师”共同评分与多层面考核相结合的评价考核机制有利于确保行业实践的质量和评价的科学性。

二、卓越农林人才培养背景下林学专业行业实践教学效果的评价及发现的问题

(一)行业实践教学效果的分析

为了全面了解行业实践教学的效果，贵州大学林学院设计了包含8个问题的行业实践教学效果调查问卷，以林学专业2013级和2014级的2个卓越实验班为调查对象，开展了问卷调查。问卷调查共发放了41份问卷，回收41份问卷，回收率为100%。

问卷调查结果(详见表1)显示：在对行业实践的态度方面，100%的学生都乐意参加行业实践。在对行业实践的满意度方面，100%的学生对行业实践课程的设置表示满意，95.1%的学生对行业实践实习单位的安排表示满意。在对行业实践的时间安排方面，80.5%的学生选择安排在寒暑假，7.3%的学生选择安排在上课期间，12.2%的学生则表示无所谓安排在什么时间；同时，认为行业实践时间长度合适和较短的学生各占48.8%，只有1名学生认为实践时间较长。在对行业实践效果的评价方面，84.9%的学生对校外导师的指导表示满意，只有15.1%的学生认为校外导师的指导“一般”；同时，64.6%的学生认为行业实践实习质量很高，学到了知识和技能，35.4%的学生认为实习质量一般。此外，问卷调查中的最后一个问题是关于行业实践收获的多项选择题，60.9%的学生表示行业实践使理论与实践相结合，自己的实践能力得到了提高；24.4%的学生表示行业实践使自己能够学以致用，巩固了对课堂理论知识的掌握；9.8%的学生表示通过行业实践认识了更多的人，了解了更多的专业知识；而表示同时取得上述3种收获中的2种的学生达到了34.1%。

表1 贵州大学林学专业行业实践教学效果的问卷调查结果

注：调查问卷的8个问题中，7个为单项选择题，调查统计数据列入表1；1个为多项选择题，调查统计数据单独计算，未列入表1

考虑到调查问卷的设计可能存在局限性，林学院还组织了与林学专业2014级卓越实验班毕业生的座谈，从而了解到卓越实验班学生对行业实践的更多看法。在座谈中，学生都肯定了行业实践课程的设置在自己巩固课堂所学的知识、学以致用、增强实践能力、更多接触社会、更好适应社会等方面发挥的重要作用。特别是一些考研的学生还提到，在参加外校的研究生复试时，丰富的行业实践使他们在应对复试问题时得心应手，从而增加了被录取的筹码；而且还引起华中农业大学、福建农林大学、浙江农林大学等复试院校教师对卓越实验班行业实践的兴趣。

(二)行业实践教学存在的问题

根据调查问卷结果以及从与学生座谈的情况可以发现，贵州大学林学专业在卓越人才培养背景下开展的行业实践取得了一定成效，但也存在以下一些问题。

一是行业实践的学时不足。在4门行业实践课程中，除了“林业生产实践”课程之外，“林业综合调查实践”“林业规划设计实践”和“林业科研实践”等课程的实践教学时间都偏短。这使有些学生虽然完成了实习单位的项目，但是项目的后续工作难以为继。所以有48.8%的学生都希望延长行业实践的时长。

二是部分行业实践项目与实践课程要求的内容脱节。有些学生实习小组反映，所参加的行业实践项目与相应的实践课程内容之间有脱节，或者针对性不强。所以希望今后的行业实践需要加强对实习项目的考察和筛选，提高实习项目与行业实践课程的匹配度。

三是行业实践教学时间分散。目前，林学专业卓越实验班的4门行业实践课程分散安排在大学二年级以后的各个寒暑假和最后一学期，期间要上课，实习实践时间很紧张。这使卓越实验班学生的学习负担比普通班学生重得多。行业实践时间不集中，不仅影响学习知识和技能的持续性，而且在一定程度上消耗了学生的学习精力，不利于学习积极性的调动。所以这一问题应引起关注并予以妥善解决。

四是行业实践课程教学质量有待提高。尽管有64.60%的学生认为行业实践教学的质量比较高，但是由于多方面的原因，仍有35.4%的学生认为行业实习质量一般。

因此，为了进一步提高行业实践教学的有效性和保证其实施的可持续性，应采取措施尽快解决存在的问题，不断完善行业实践教学体系。

三、进一步完善卓越农林人才培养背景下林学专业行业实践教学的建议措施

卓越农林人才培养是我国农林专业人才培养适应新时代发展要求的新举措，尚没有成熟的培养模式和经验可供借鉴，目前各高等农林院校都还在探索之中。

与其他高等院校的卓越农林人才培养相比[3-4]，贵州大学林学专业把改革探索的重点放在实践教学方面，最突出的特色就是紧密结合地方实际，开设了系列行业实践课程，覆盖了林学专业学生毕业后所从事林业工作可能涉及的主要实践内容，从而保证了实习内容具有比较强的针对性。从实施效果看，系列行业实践课程无论是对学生实践能力的培养、知识面的拓宽还是对适应岗位能力和分析解决问题能力的锻炼提高等都取得了明显的成效，得到了学生和行业部门的高度认可。但是，由于行业实践课程教学尚处起步阶段，目前只在林学专业2013级、2014级的卓越实验班进行了探索实践，所以还需要进一步总结经验教训，针对发现的问题不断进行改进和完善。

(一)进一步优化卓越人才培养方案，保证有充裕的时间开展行业实践教学

贵州大学林学专业在卓越人才培养的探索实践中，构建了学校与林业生产、科研、管理等多部门联合实施的“3+1”人才培养模式。所谓“3+1”，就是学生在校内学习理论知识的时间不少于3年，在企业或行业部门开展实践学习的时间不少于1年。但是，在实际操作中，受学校人才培养方案制定框架的限制以及其它诸多因素的影响，除了“林业生产实践”课程的实习实践安排在大学四年级的下学期之外，“林业综合调查实践”“林业规划设计实践”和“林业科研实践”等课程均没有单独设置集中实习实践的时间，而是分散安排在寒暑假进行，从而导致一方面实习实践时间不足，另一方面又过多消耗了学生的精力。为此，贵州大学林学专业在修订2017版卓越农林人才培养方案时，将理论课教学压缩至3年内完成，留出1年的时间安排学生集中完成行业实践课程，从而进一步优化产、学、研、管等多部门联合实施的“3+1”人才培养模式。

(二)优选行业实践项目，提升行业实践项目的完成质量

贵州大学林学专业卓越实验班以项目为载体开展行业实践是一项创新举措，但是在具体实施中存在对行业部门提供的实践项目把关不严的现象。例如，实习单位提供的个别林业科研实践项目或林业综合调查实践项目极其简单，科技含量不高或综合性不强，甚至存在与行业实践课程教学内容脱节或缺乏针对性等问题。因此，在组织开展行业实践的过程中，应加强对行业实践项目的把关。首先，要求实习单位的行业实践指导导师撰写规范的行业实践实施计划，包括项目研究或调查的目的和意义、主要内容、方法步骤和预期结果等内容。其次，要求林学院组织校内导师对行业实践项目进行论证和优选，筛选出与行业实践课程内容吻合的、针对性和综合性强的实习项目供学生选择；同时，要求校内导师自始至终对实习项目的执行过程、执行效果进行监督，以确保行业实践项目的完成质量，从而真正实现提高学生实践能力、分析和解决问题能力的目标。

(三)稳定校外导师队伍，推进校内“双师型”教师的认证和聘用工作

要进一步提高卓越农林人才培养背景下林学专业行业实践课程教学的质量，加强师资队伍建设至关重要。因此，应注重校外导师和校内“双师型”教师两支队伍的建设，为学生的行业实践课程教学提供强有力的师资保障。

一方面，对已建立的校外导师队伍要进行动态优选，为理论基础扎实、实践经验丰富且在历年的行业实践指导中认真负责、指导效果好的导师建档立卡，作为选拔固定的校外导师的依据；要定期对校外导师进行考核；要定期组织校内外导师开展交流活动，以促进校外导师指导水平的提高。

另一方面，要对符合“双师”标准、具有“双师”能力的教师进行认证，优先聘用“双师型”教师作为学生的校内导师，并在职称评聘上向“双师型”教师倾斜；同时，要建立专职教师到相关的林业企事业单位挂职顶岗制度，并与相关的林业企事业单位合作共建培养和锻炼教师实践能力的培训基地，使专业教师不仅要懂教学、会搞科研，还要熟悉林业生产和管理的各个环节，了解林业生产管理部门和林业企业的需求，以便及时调整实践教学内容、创新实践教学模式。

资助项目：教育部第一批卓越农林人才培养计划试点项目；贵州省教育厅林学专业卓越农林人才教育培养计划，项目编号SZY2013003；贵州大学林学品牌特色专业建设项目，项目编号PTJS201306；贵州省本科教学工程林学专业综合改革项目，项目编号SJZZ201401。