中国优秀传统文化融入高校艺术设计课程的方法探究

李洪玮

摘 要：目前高校的艺术设计专业课程设置多是遵循西方设计课程的教学理念，即“功能至上”原则。但在当今社会，设计的功能性已不再单纯具有商业竞争力，设计的理念和蕴含的思想已被提升至與功能同等重要的位置。文章从艺术设计专业不同学段及专业方向特点出发，有针对性地将中国优秀传统文化融入到高校艺术设计课程中，从而对我国优秀传统文化起到传承和发扬的作用。

关键词：中国;传统文化;艺术设计;方法

2014年，教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中特别指出：“把优秀传统文化教育融入课程和教材体系”。2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，进一步明确了中华优秀传统文化教育的发展方向。在这一背景下，将中国优秀传统文化融入高校艺术设计教学中有助于增强学生传承弘扬中国优秀传统文化的责任感和使命感，是对习近平总书记传统文化观的践行。

一、中国传统文化与艺术设计专业的关系

目前高校的艺术设计专业课程设置多是遵循西方设计课程的教学理念，即“功能至上”原则。但在当今社会，设计的功能性已不再单纯具有商业竞争力，设计的理念和蕴含的思想已被提升至与功能同等重要的位置。作为艺术设计专业教育者，不能只强调设计手法上的指导，而忽视思维和理念的引导，不但要教给学生艺术表达的手段和技法，还要教给学生如何创造和思考，中国优秀传统文化博大精深，恰好提供了这样的一张温床。中国优秀传统文化融入艺术设计教学中，不仅能够提升学生对传统文化的喜爱，对祖国的热爱，还能够有助于启发这些未来的设计师们创作出富有中国特色的艺术设计作品。

二、中国优秀传统文化融入高校艺术设计课程的方法

中国优秀传统文化博大精深，因此在融入艺术设计课程时应当有针对性、分学段、分专业方向进行。

1.基础课阶段。

艺术设计基础课阶段是基本不分方向的，在此阶段可以对学生普及古典文学和艺术经典作品赏析，教学方法和形式上宜采取多样灵活的方式：

（1）采取学术报告或课题讲座形式：系统地、概论式地讲解引导，并让学生参与讨论、演讲。内容的选择上注重知识性、趣味性和针对性。

（2）采用晚会或社团形式：基础课一般都在大一、大二阶段开设，而这一学龄的学生，正是各种活动的主力军，通过社团及学校晚会活动，让学生在愉悦的环境下掌握中国传统文化知识。

在基础课阶段对古典文学和艺术经典作品的普及，让学生掌握专业知识的同时，掌握更多的有关古典文学与艺术的信息;通过多种形式的结合，使学生在专业学习之外，有更浓厚的兴趣、更自觉的意识去探讨古典文学与艺术的相关问题，并能够与自己的专业知识联系起来，获得综合性的创造能力。

2.专业课阶段。

艺术设计专业学生在大二下半学期便开始划分专业方向，因此专业课程的设置也有所区别，在此阶段需要更有针对性地将中国优秀传统文化融入课程中。虽然专业方向不同，但专业课程的模式基本一致，都是以设计作品作为课程考核对象，因此，教师在布置作业的时候可以采用主题形式，让学生进行与中国传统文化相关的作业，从而促使学生更加主动地去学习中国传统文化知识。

另外根据不同专业方向，教师可选择不同种类的传统文化，如环境艺术设计方向，多是以室内设计和景观设计课程为主，因此在授课时可融入中国古典建筑文化和园林文化;再如平面设计方向，可将中国传统纹样及背后蕴含的文化融入课程之中。通过针对性地选取形式，既符合专业特点，又能够引起学生的关注，从而使中国传统文化更有效地融入到课堂之中。

3.毕业创作阶段。

这一阶段是学生在完成所有课程之后的一个毕业展示，仍然会由指导教师进行创作指导，但一般这一阶段不会像平时上课一样，会有集中并且规律的课时去进行讲解，不过指导教师仍然会定时召集学生进行辅导，这一阶段的优势是指导变成了一对一的形式，并且更具针对性，因此在这一阶段可以根据学生选题方向的不同，将中国传统文化进行融入，并且这一阶段的学生作品已相对成熟，可以鼓励学生多参加与中国传统文化相关的设计比赛，甚至可以让学生参与实际项目，为学生步入社会做铺垫，同时也能够提升学生学习的热情。

在具体艺术设计专业教学实践中，首先要改变教育教学观念，主动关注和重视中国传统文化在艺术设计教学中的地位和作用，打破“重技能训练，轻知识理论”、“重专业，轻文化”的现象。作为教师要切实提高自身对于中国优秀传统文化知识的掌握，从而才能够游刃有余地将其更有针对性地融入到艺术设计教学之中。

参考文献：

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[5]单小眉.中国优秀传统文化在艺术设计类专业教学中的传承与发展研究[J]，才智;2018.23.

注：本文系河北省高等学校人文社会科学研究项目“中国优秀传统文化融入高校艺术设计课程的方法探究”中期成果，编号：SZ19108