智能手机时代大学生微学习行为的调查研究

沈燕 沈佳惠

摘要：智能手机时代微学习逐渐成为大学生的一种重要学习模式，文章采取问卷调查的方式了解大学生利用智能手机进行微学习的动机、情况和存在问题。调查结果发现，大学生微学习的原因主要是自由度高、充分利用空闲时间，大学生微学习的目的主要是为了完成平时作业和应付考试及考证；大学生积极利用碎片化时间进行微学习但学习时间较短，仅有少数大学生微学习时注意力高度集中；大学生利用智能手机进行微学习与传统课堂学习方式存在一定冲突，大学生微学习预期效果与实际效果偏差较大。最后，从大学生树立微学习正确观念与提高自我约束能力、教师实施微学习模式与传统课堂学习高度融合、学校加大微学习资源库建设等多维主体角度提出了相应的解决策略。

关键词：智能手机；微学习行为；大学生

★基金项目：本文为南京林业大学大学生实践创新训练计划项目：“智能手机时代大学生移动学习调查研究”（2018NFUSPITP314）。

近年来，随着互联网科技的不断进步和智能手机的普及，一种新的学习方式“微学习”应运而生。基于智能手机的微学习模式打破了时空的限制，使学习者能够随时随地学习，优化了传统学习方式，越来越受到大学生欢迎。根据第43次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至2018年12月，我国在线教育用户规模达2.01亿，较2017年底增加4605万，其中，通过手机接触在线教育的用户占总体在线教育用户的96.5%，较2017年底增长19.9个百分点。大学生作为以学习为主要任务的群体，利用智能手机微学习的现象更是十分普遍。因此，本文对大学生利用智能手机微学习行为展开了分析，探究了大学生利用智能手机微学习时出现的问题及解决方案。本次研究以调查问卷的形式展开，主要针对大学生群体，共发放260张问卷，回收260张问卷，其中有效问卷为254张，问卷有效率达97.7%。

1、大学生利用智能手机微学习的动机分析

图1调查结果显示，92.61%的大学生由于智能手机自由度高、比较便捷而选择智能手机进行微学习，67.05%的大学生认为可以充分利用空闲时间而选择智能手机微学习方式，61.36%的大学生因为学习资源丰富而选择智能手机进行微学习。由此可见，智能手机方便自由，提高了大学生空闲时间的利用率，同时手机的联网功能拓展了大学生的学习渠道，丰富了他们的学习资源。

由图2数据可知，50%以上的大学生为了完成平时作业利用智能手机微学习，为了应付学校考试、考证、阅读提升、发展兴趣的比例分别为48.86%、46.02%、43.18%、47.73%，而就业、考研的比例分别为7.39%，17.05%，这里比例偏低的原因可能是由于调查对象主要是大一大二学生，对就业和考研关注较少。调查结果表明，大学生利用智能手机微学习方式是重要的辅助学习方式，但大部分学生多因平时作业、考试、考證的压力而被迫学习，少部分学生是自发主动地为了升华自己而进行微学习。

2、大学生利用智能手机微学习的情况分析

2.1 大学生利用智能手机进行微学习的时间

图3调查结果显示，大学生每天利用智能手机微学习的累积时长小于30分钟和30-60分钟的比例分别为47.16%、38.07%，一到两小时的比例仅为11.36%，两小时以上的人更是少之又少。大学生每天的自由时间较多，但是使用智能手机微学习的累积时长很少，由此可见，大学生利用智能手机微学习的积极性并不高。

2.2 大学生利用智能手机进行微学习的场所

图4数据表明，79.55%的大学生会在宿舍利用智能手机进行微学习，47.16%的大学生会在公共场所等待时利用智能手机微学习，37.5%会在乘坐交通工具时进行微学习，在图书馆和空教室利用智能手机微学习的比例分别为32.39%和34.09%。智能手机打破了大学生学习时间和空间的限制，可以让大学生随处学习，可以充分利用碎片化时间进行微学习。但根据数据也发现，34.66%的大学生会在课堂上利用智能手机进行微学习。这与传统课堂教学模式发生了冲突，引发师生矛盾。

2.3 大学生利用智能手机微学习时的注意力情况

表1数据表明，53.94%的大学生在使用智能手机微学习时常被弹出的消息干扰，只有14.96%的大学生微学习时注意力非常集中于学习内容。智能手机除了有大量网络学习资源，也拥有诸多娱乐方式，很多软件自带推送功能，大学生利用智能手机微学习因为经常受到外界消息的打扰、注意力不够集中、自制力不强，致使微学习效率低下。

3、大学生利用智能手机微学习存在的问题

3.1 微学习与传统课堂学习方式存在一定冲突

调查结果发现，有不少大学生会在课堂上利用智能手机进行微学习。通过对某些学生的访谈发现，部分学生是由于考证或者考试临近，而不得不选择在课上抓紧复习以提高自己的通过率；少数学生觉得老师上课速度与自己的学习速度不符，或者上课方式不适合自己，因而选择智能手机微学习方式进行自学。但是，目前智能手机上的学习资源良莠不齐，并没有正规的管理机构对其进行筛选管理。现在大学生因为应试教育大多缺乏辨别能力与质疑能力，容易受到劣质资源的错误误导。另外，微学习模式缺少与老师和同学的互动，提出的问题不能够及时解决，而这也是目前微学习模式最大的缺点。大学生在课堂上利用智能手机进行微学习不仅仅影响到自身，使自己错失与老师互动的机会，还会影响课堂氛围，降低老师讲课的积极性，从而影响到了别的同学的听课质量。

3.2 大学生微学习期望效果与实际效果相差甚远

将表2大学生微学习的期望效果与实际效果对比可发现，71.26%的大学生期望微学习能够带来明显的效果，但实际上只有10.24%的学生认为利用智能手机微学习带来了明显的效果。可见智能手机微学习给大学生带来的实际效果较差。

不少大学生期望利用智能手机进行微学习能够使自己学习成绩提高，开阔自己的视野，但实际得到效果却一般。互联网络上微学习资源众多，许多学生难以找到适合自己的学习资源，从而导致学习效果不明显。通过调查同时也发现，智能手机另一个重要的用途是娱乐休闲，目前许多APP都带推送功能，能够自动弹出消息，而大多数学生自制力低下，易受到这些消息的诱惑，注意力不集中，频繁地中断自己的学习，造成了学习效率低下，使得学习效果不显著。

4、解决方案

4.1 大学生树立微学习正确观念与提高自我约束能力

大学生利用智能手机微学习模式并不能完全替代传统的课堂学习模式，只能成为一种重要的辅助学习方式。大学生应正确认识这一点，重视传统课堂的学习，以传统课堂学习为主，智能手机微学习为辅，综合提高自己专业知识与综合能力。

大学生应该在利用智能手机微学习时增强自我监控意识，提高自己的自制力，抵制娱乐诱惑。对自己进行合理的时间管理，比如在半小时内看完一篇文章，十分钟做出一道数学题等。同时制定详细的学习计划，对自己进行目标管理，制定一些小目标，从而集中自己的注意力，提高自己的学习效率。

4.2 教师实施微学习模式与传统课堂学习高度融合

教师应严格规范课堂纪律，向大学生宣传在课堂利用智能手机微学习的利弊。同时，对于课堂上学生利用智能手机进行微学习的行为也不应一味地禁止。教师应将智能手机微学习的模式与传统课堂教学相结合，灵活运用智能手机微学习模式自由方便，资源丰富的优点，增加课堂的科学性与艺术性。比如，让学生自主查阅课上的某个知识点，进一步加深学生的理解和记忆，帮助学生更好地掌握知识。

4.3 学校建立权威的微学习资源数据库

由学校组织教师团队，整理筛选优质微学习的资源，建立一个规范的微学习资源数据库，供教师以及学生在其中挑选使用。学生可根据自己的学习方式，学习速度，挑选适合自己的微学习资源，避免在错误的微学习资源上浪费时间，降低学习效果。同时，学校还可和其他高校联合，定期交流各自的微学习资源，从中取长补短。

5、结语

“微学习”是计算机网络技术和数字化学习技术相结合的产物，是移动互联网时代重要的学习方式。智能手机微学习行为是大学生基于需求和兴趣而自发产生的一种辅助学习行为。其打破时空限制，资源丰富的优点深受大学生的喜爱。但是资源多样化导致大学生易受其他信息的干扰，会在不恰当的时候进行微学习。大学生应该提高自我约束能力，学校应该加大课堂的管理力度。

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第一作者：沈燕，南京林业大学经济管理学院，从事管理学研究；第二作者：沈佳惠，南京林业大学经济管理学院，从事管理学研究；指导教师：周春应，南京林业大学经济管理学院。